“先学后教”模式对于促进学生自主学习的效果研究

【摘要】本研究通过以兰州市第十一中学一个普通班学生进行翻转课堂的教学实验，验证了翻转课堂对提高学生成绩、改进教学方式方法具有积极作用。本研究以解决和突破现有课堂教学模式存在的瓶颈为目的，设计了一套基于初中学生英语学习的翻转课堂教学模式。通过调查问卷和对比考试成绩，研究翻转课堂的教学方式对于提升初中生英语学习自主能力、提高学习成绩的作用，就开展初中英语翻转课堂教学提出建议。

【关键词】翻转课堂;自主学习能力;英语学业水平

【作者简介】郑丽萍，兰州市第十一中教育集团。

一、引言

自主学习就是一种受教育对象自觉主动地进行知识框架构建的行为过程。我国教育界已经深刻意思到了培养学生自主学习能力的重要性。进行课程教学改革，改变当前单一的“一言堂”教学模式，积极推動初中生的自主学习能力的培养非常紧迫。

二、研究设计

笔者以兰州市第十一中学一个50人普通班为研究对象，来探索英语课堂的“翻转”——“先学后教”模式对学生们自学能力的促进影响，以及对其英语学习成绩的提高的影响。笔者使用Excel表格收集了该班初中生自学能力调查问卷、英语考试成绩，通过对比实验前后数据，进行了百分比统计和定量分析，并结合访谈资料对统计的数据结果的可靠性进一步做了定性分析。一是对目标班的50名学生的英语自主学习的能力水平进行调查问卷，具体包括：学习动机、学习方法、学习结果、学习计划等;二是通过对该班学生在英语课堂“翻转”教学的前后两次考试成绩做统计，对得出的结论以及原因进行讨论;三是在讨论中引入教师、学生的访谈结果，总结学生能力出现变化结论的正确性和可靠性。

三、研究策略

“翻转课堂”的实现是基于学生能在课下对课程内容进行自主学习，因而引导和培养学生的自主学习能力是“翻转课堂”教学模式下一个前身课题。面对处于义务教育阶段的没有任何自主学习能力的初中生，笔者在探索的过程中，时刻加强和督促学生的自主学习行为的实施和反馈，诱导学生对自主学习的高度重视，激发其对自主学习英语的信心和勇气。同时，笔者通过积极引导学生制定学习计划，从而激发实验班学生的自主学习能力，提升学习效率，提高学习成绩。

1.教学设计内容策略。教学设计内容，是“翻转课堂”的方式应用和英语课堂教学知识的结合，设计的内容要“因课制宜”。在这次实验教学中，笔者采用了与理科类课程学习方式类似的课程设计内容策略，包括语法学习内容的策略设计和单词学习内容的策略设计。主要设计思路是：一是通过短视频教学的方式，把具体课时中涉及的单词和语法内容提前发给学生。由于学生对这种新颖的学习方式接受度较高，学生们对单词的理解和语法的掌握度相对传统的预习模式有较大的提高;二是英语教学要借鉴理科类课程教学内容设计的模式，即通过庞大的信息化资源库，筛选出适合实验教学课程中学生需要课前学习掌握的概念，然后在课堂上对课前内容不断、重复地训练，直到学生们理解、掌握本节课程的主要内容;三是通过“翻转课堂”的实验教学，笔者从英语教学的单词、语法、时态、语态等内容上进行比对，得出的结论是：在初中学习阶段，相比时态和语态，英语单词教学和语法掌握这两方面，更适合作为“翻转课堂”的教学设计内容。因此，教师在教学设计内容策略上，应该主要从教学目标、教学理念、教学步骤以及教学实践等方面研究，实现教学全方位、大量地进行翻转。

2.教学时间安排策略。实施“翻转课堂”的新教学模式对教师安排好教学时间，特别是对学前准备时间提出了很高要求。英语教学的“翻转课堂”课前学生自主学习的环节，要求教师花费大量的时间寻找适合翻转的资源，提前发布学习任务或者导学案，课前设计课堂活动以促进学生对课前学习知识的吸收，前一天监督学生完成任务等;在课堂环节，还是需要课前了解学生做题情况，或者在课堂前几分钟了解学生自主学习情况。笔者认为，实施“翻转课堂”，在教学时间的把控上一定要有策略，如何有针对性地安排任课教师的备课时间，科学地兼顾学生课前学习时间，这种安排策略至关重要，只有做好安排设计，才能避免影响正常教学。

3.研究学生课堂自主学习策略。对于初中学生的“翻转课堂”，学生课前自主学习环节最好在老师的监督下完成，这样效果会更优。如要求初中生对自己的学习时间做出重新安排，这对于初中生自我监督完成任务的能力有较高要求。考虑到学生的自主学习能力和时间掌控较弱，会让教师花费更多时间在课前学习这一环节。本次研究中，考虑到初中生的自控能力较弱，无人监控的情况下自主学习的主动性和积极性不够，笔者在实验中将本节课课前的学习任务安排在最后一节自习课，老师监督指导学生通过自学完成课前自主学习任务。对于初中生的课堂自主学习策略，笔者认为，通过一个阶段内老师的监督指导，学生课堂自主学习的习惯可以很快养成。学习习惯养成后，再通过提升自控能力达到实现学生真正自主学习的目的。

四、研究结果

首先，针对“引言”中关注的前两个问题，即：“翻转课堂是否能够促进初中生英语自主学习能力的发展？翻转课堂下，初中生英语自主学习能力的变化体现在哪些方面？”，笔者设计并给家长们发放了“翻转课堂教学模式反馈表”，调查了课堂的“翻转”模式能否显著提高初中生英语课程的自主学习能力素质，主要包括学习动机、学习方法、学习结果和学习计划等几个方面。调查分为五个等级：1=非常同意，2=同意，3=不明确，4=反对，5=非常反对。调查结果具体见表1。

由上述调查数据可见，翻转课堂的“先学后教”教学模式的实施对学生自主学习或者“强迫”式促进学生进行自主学习的提高是最为明显的，能够主动预习和复习的学生达到了95%，这个数值远高于普通班学生的10—20%的主动意识水平。一旦让自主学习成了习惯而不是被动“强迫”，课堂的“翻转”将会进一步激发学生的主动预习、学习和复习的积极性和趣味性。同时，从学习结果的统计数据可以看出，学生对自我评价和错误分析的自觉能力也是大幅提升。这归因于翻转课堂从课上教转变为课上讨论、交流。这种教学模式极大地促进了初中生理解英语知识、掌握英语知识的能力的提升。另一方面，相比于前面两项素质，翻转课堂对于学生的学习方法（包括自学方法和归纳能力）和学习计划的提升表现略微不足。这可能归因于目前初中生课业繁重，学生缺乏足够的时间对所学知识进行思考和归纳。从另一方面，也说明了初中义务教育阶段的学生在学习方面的安排和计划上对老师和家长过分依赖。这方面的不足可以在将来的课堂上进行进一步的加强和引导。 由此可见，翻转课堂的教学模式能使绝大部分学生克服英语的自主学习的困难，也在一定程度上促进了初中生英语学习的结果检查和自我评价能力，以及对学习的计划和安排上的能力。

其次，针对本研究的第三个问题，即：“翻转课堂教学模式对提高初中生英语课程的学习成绩有何影响？”，笔者统计了目标班级50名学生的成绩，并计算了课堂翻转实施前后的英语成绩的平均值。如表2所列，未实施翻转课堂时，目标班的学生的英语成绩的均值为 91.18 分;而实行翻转课堂教学后，该班的英语成绩的均值提升到了92.72 分。平均值整体提升了1.7個百分点。虽然统计的数值没有达到统计学意义上的显著性差异（P>0.05），也就是说翻转课堂的实验并没有使得学生英语学习成绩有显著性提高;但是还是可以看出，翻转课堂对促进学生英语学业水平的提高有一定的帮助。结合前面的自主学习能力提升方面的结论，我们发现，翻转课堂实施后，学生的英语学习成绩的进一步提升（平均分超过100分（120满分））跟其自主学习能力中学习方法和学习计划呈显著性相关，且是正向相关。

综上，经过探讨，笔者发现，翻转课堂的“先学后教”的教学模式可以显著地提高尚处于初中义务教育阶段的学生对英语课程的自主学习能力，尤其在学习动机、学习结果两方面的能力有显著性的促进作用。而对于初中生英语课程的学业水平没有达到显著性提高的作用。结合三方面的探讨，笔者发现初中生的英语课程的学习成绩的进一步提高与其自主学习能力中的学习方法和学习计划两方面的能力呈显著正相关性。

五、研究结果及改进措施

“翻转课堂”是新兴的教学模式，正在通过不同学科、不同教学阶段教师的实验，探索教学思路和教学策略，从而形成适合我国国情的改良版“翻转课堂”。通过笔者“翻转课堂”的教学实验，由于信息化手段的运用，学生在实验中，不仅培养了课前主动预习的良好习惯，课堂氛围非常活跃，教学效果也得到了很大提升，学生复习的积极性也进一步增强，特别是自主学习过程中，学生不断地检查学习成果，反思存在的不足，这种习惯的养成对学生成绩的提高具有非常重要的意义。本次“翻转课堂”的英语教学实验，较好地完成了课题实验假设的验证，从学生的课后反映上也映证了实验班学生自主学习能力的提高。当然，从英语成绩的比较上来看，“翻转课堂”教学的过程优势并不明显，这与“翻转课堂”教学实验时间较短有关，但也需要加强研究，精准施策，研究如何有针对性地根据不同学生的学习习惯和特点制定不同的实施策略，从而提高“翻转课堂”的教学效果，达到“先学后教”的目的，形成相对成熟的教学思路，使学生的学习成绩得到明显改善。

参考文献：

[1]范绪锋.让自主学习成为习惯——“空中课堂”引发的思考之三[N].中国教育报，2003-6-12.

[2]赵黎.试论学生自学能力的培养[J].山东艺术学院学报，2001 （3）：77-8.

[3]程晓堂.论自主学习[J].学科能力培养研究，1999，（9）：32.

[4]金陵.“翻转课堂”：翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012，（9）：18.

[5]徐福荫，黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展[M].北京：北京邮电大学出版社，2013.