阅读有“时” 质疑有“效” 取舍有“法”

徐颖

摘要：在日常小学语文教学中，我们常常会遇到一些篇幅很长的课文，如人教版部编教材四年级下册的课文《小英雄雨来》是一篇典型的“长文”。教师教这类“长文”要克服“备课和教学时间都不够用”“教学重点和文章主旨不好把握”“写法指导也不知从何入手”等困难，可以采用“合理规划，充分阅读”“ 鼓励质疑，因势利导”“ 善于取舍，巧妙延伸”等教学策略，将语文素养的培养落到小处、落到细处、落到实处。

关键词：长文 阅读 质疑 取舍

在日常小学语文教学中，我们常常会遇到一些篇幅很长的课文，如《小英雄雨来》《诺曼底登陆》等。教学这些“长文”时，“备课和教学时间都不够用”“教学重点和文章主旨不好把握”“写法指导也不知从何入手”等困难往往让老师们感到很困惑。

《义务教育语文课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”基于以上理念，笔者以《小英雄雨来》一课为例，谈谈小学语文教材中的“长文”怎么教，以期抛砖引玉，交流探讨。

一、合理规划，充分阅读

《小英雄雨来》一文选自管桦的同名中篇小说，也是小学阶段学生接触的第一篇中篇小说。课文共有六个部分，字数3000有余，比同年段的其他课文字数多了三倍多，对于刚刚开始识字或识字不多的小学生而言，的确有力小负重之感。所以必须给足阅读时间，让学生读懂读透。那么，充足的阅读时间哪里来呢？这全靠教师的合理安排和分配。

教师既要在课前安排学生自主阅读进行预习，又要在课堂上给学生留下足够的时间速读，并在课后布置练习题进行巩固性阅读。

课前自读如能结合预习单进行，能更好地为下一步学习做铺垫，这是省时省力、值得提倡的好方法，也是《新课标》提出的“鼓励学生自主阅读”的良策之一。预习单可以设计一些有关基础知识的问题，可以设计一些通过思考才能解决的略有拔高的问题，可以引导学生提出一些疑难的问题，也可以设计拓展类问题。有了预习单打底，教师初步掌握了学生的预学情况，便于以学定教。

此外，笔者认为绘制思维导图也是高效阅读的好方法。将知识点内容通过导图的形式绘制出来，可以将复杂内容变得简单明了，帮助学生建构故事结构和知识脉络，协助学生更轻松地完成学习。同时也可以提高学生的自主阅读能力，便于学生记忆。针对《小英雄雨来》这样的“长文”，教师就可以提示学生紧扣课文线索完成思维导图，如从课文脉络、人物印象或事情发展各阶段等方面进行梳理绘制。绘制思维导图可以分层进行，可以放手让学生自行绘制，也可以让学生尝试补充思维导图，会有一定效果。

做好了前期的预习和准备工作以后，教师就要着重关注课上阅读和思考这一环节了。“速读”是学习“长文”的一大攻略，也是本篇课文的重要训练点。课堂上为了提供给学生合适的速读时间，教师可以在课前进行前期估算。笔者测算的学生速读时间是四分钟，课堂上教师可限时四分钟要求学生完成速读。

有了课前的充分阅读，课堂采用速读、默读、齐读、分角色朗读、小组合作读等多形式品读，学生才会在教师引领下逐层深入思考，学习效率必定大大提高。加之利用“课后练习题”进行再次强化巩固，可谓事半功倍。

二、鼓励质疑，因势利导

《新課标》指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生对课文中不理解的地方提出疑问。教学“长文”时，教师更要以疑问促思考，在求疑、梳疑、解疑的过程中，引导学生直击重点，读悟课文。教师可先安排学生组建学习小组进行探究性学习。组员可以依次在小组中抛出自己的问题，可以是预习时提出的问题，也可以是新问题，小组内尝试解决问题。

以下是小组讨论后的教学实录。

师：同学们，刚才老师看到各小组讨论得很激烈，也很认真。那么经过讨论，你们解决了哪些问题？还有哪些问题没有解决？

生：我们小组已经解决的问题是“雨来为什么上夜校？”和“雨来是怎样掩护李大叔的？”我们还有一个问题就是“雨来为什么把课本藏在衣服里，那样不是很容易被发现吗？”

师：第三小组的问题是针对什么提出的？

生：是内容方面的问题。

师：对，那你们觉得这个问题有价值吗？有没有更好的问题？

生：（笑）这个问题我觉得很简单，随手一放呗。价值不大。

师：那你们组有没有没解决的其他问题？

生：我们组还没解决的问题是“为什么女老师念‘我们是中国人，我们爱自己的祖国。没有破折号，大家念‘我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。就有破折号？”

师：这个问题问得好。谁知道答案呀？

生：我觉得这个破折号就是拖音的意思，表示声音拉长。老师讲话就不像我们说话那样老喜欢拖。（其他生笑）

师：真聪明！这个问题就是关于“标点符号”的问题，真会思考啊！提这个问题的小组值得表扬，会回答的同学也很了不起！

师：同学们，回忆一下上学期我们学习的提问可以从哪几方面去归类。

生：按照内容、写法、启示等来提问。

师：真好。老师告诉过你们，提问要有价值。刚才老师巡视时，有的小组里就有“交通员李大叔为什么要躲起来？”“区上集合的地点是哪里？”这样的问题，你们觉得有没有价值？

生：这个和课文内容关系不大！

师：是啊，和课文主旨没有什么太大关系的问题就显得价值不大。明白吗？让我们听听第二小组的问题。

生：我们解决了的问题是“为什么敌人要抓李大叔？”“雨来为什么宁死也不说出李大叔的藏身之处？”还有一个问题，由于大家七嘴八舌，讲得不太好。

师：啥问题啊？

生：课文写小英雄雨来，却为什么这么仔细地描写日本鬼子？

师：很好呀。这就是“写法”方面的问题，这样的问题有助于我们学习写作。你们怎么想的呢？……

教师可结合四年级上册的学习，建议学生按照内容、写法、启示等方面归类合并问题，并强调提问需有价值，与课文主旨关系不大的问题可以少提或不提。教师尤其需要肯定的是针对文章写法提出的问题。对于学生的提问情况，教师可借助预习单进行必要的预设，同时对学生的提问要及时梳理，做到心中有数。已经在小组内讨论解决了的问题，那就不必再浪费时间多讲。而对于那些学生不能很好地组织和表达的重点问题，教师就可以根据预设情况，有目的地进行课堂随机生成，做到“不愤不启，不悱不发”。

三、善于取舍，巧妙延伸

教学“长文”必须敢于取舍，善于取舍。善于取舍的老师会通过自己的知识积淀和课前备课，厚积薄发，让短短的课堂四十分钟，变成汇聚百川的“汪洋大海”。上文说的“预习单”和“合作解疑”的学习方法其目的也是方便教师巧作取舍。善于取舍，关键在于对教学目标的正确把握。只要对实现教学目标有益处，都可以拿来为我所用。

根据《新课标》中年段识字、写字和阅读等训练目标和本单元渗透的语文要素，笔者制定了本课教学目标：

1.自主学习字词，会认“晋、扭”等17个生字，会写“晋、炕”等15个生字，理解“苇絮、吆喝、飘飘悠悠”等词语。

2.了解雨来为掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事，体会雨来的英雄品质，激发爱国情感。

3.品味课文如何进行环境描写，并体会这样描写的好处。

4.练习速读，概括长文的主要内容。

首先，围绕 “了解故事内容，体会雨来品质” 这一教学目标，我们可以作这样的取舍。

《小英雄雨来》这篇课文虽然很长，但故事浅显易懂，故事情节曲折有趣，对于四年级的学生来说是爱读乐读的，也是可以读通读懂的。把握了学情，便知“背景”和“情节”等故事内容方面问题都可通过学生自读自悟，这就可以“舍”去少讲。抓住课文的第四、五部分进行重点阅读，这两个部分的研读就是“取”来精讲。教师可安排学生通过分角色表演读第四部分来感悟雨来的机智、勇敢和爱国。而其他部分的对话，就可以“舍”去不读。

以下是部分教学实录。

师：是的，敌人越凶残，就越表现出雨来的勇敢。这就叫“对比反衬”。那谁来读读敌人扭打雨来的这个部分？

生分角色朗读课文。

师：你觉得应该怎么读才能读出鬼子的凶残？

生再次读。

师：你们觉得他读得好不好？

生：还是不够凶。

师：那应该怎么表现？

生：他将“把弓、伸、扭、抽、打、揪”这些动作读重一些，让我们仿佛也被打了一样。（哄笑）

生：还有日本鬼子说话“大大滴，你滴八路军滴”这样的语气。（顺势表演）

其他生都跟着学。

师：是的，有道理。我发现大伙一定是受到影视剧里日本鬼子形象的影响。老师要提醒大家，读的时候可以想象画面，把动作和表情表演出来，但是不能一个劲地模仿日本鬼子，因为我们的小雨来才是真英雄哟。同桌之间再练练。

生再次读课文第四部分。

这个教学环节，教师通过分角色朗读让学生体悟“对比反衬”的写法，感受雨来的勇敢坚强，有效突出了重点，在活泼灵动的气氛中学生学得开心，对人物形象的把握也水到渠成。

“品味景物描写的好处”也是本课教学目标之一，教师可以让学生勾画重点语句，联系上下文仔细体会。以下是部分教学实录。

生：第一次景物描写就很美。

师：什么景物美呢？

生：芦苇芦花的美。

师：为什么不写其他美景，单单要写芦苇芦花？

生：我知道，芦苇很高很密，可以帮助雨来跳水后及时逃跑。

师：很有想象力，也很会思考。这样的景物描写实际上是为下文情节发展埋下伏笔。那么其他两处景物描写有相似的作用吗？……

像这样对三段景物描写的品读也是“取”的过程。学生通过读思结合，明白了第一次环境描写是为雨来游泳本领高打埋伏，第二次环境描写是为了渲染雨来“牺牲”的悲壮，第三次环境描写是为了烘托乡亲们的悲愤。这些用处要引导学生自己体会，在此过程中，教师扮演的仅仅是引导者的角色。

再次，“概括长文主要内容”也是本课教学目标之一，也是本课的重难点。如何提炼概括“长文”主要内容的方法呢？教师鼓励学生采用“蚕食”战略，教师一部分一部分地读，化“长”为“短”，化“整”为“零”，读一部分内容，试图给这部分内容加个小标题，再将各部分标题像串烤肉似的连接起来，就可以大致描述文章大意了，从而训练学生的归纳概括能力。当然，这个“取”的过程必须靠充分阅读作铺垫。

值得一提的是，教师不仅仅要从教材中获取有用的水源，倒出不必要占用空间的废水，还要从教材外的浩瀚知识海洋中选择和提取可用的水源，统统融进课堂教学的这片“海洋”之中，为我所用。

綜上所述，“长文”教学旨在提升学生阅读能力，培养学生的语文素养。作为小学语文教师，应当将每一篇课文作为范例，在每一节语文课上渗透阅读方法，将语文素养的培养落到小处、落到细处、落到实处。相信只要教师们在日常教学中善于总结，善于思考，“长文”教学的好方法和好经验就会层出不穷。期待得到更多分享，和同仁们一起在交流中成长，在学习中进步。