精心设计问题，构造有思维张力的课堂

朱汗生

摘要：学生对历史知识的理解及运用，对教学重难点的突破，是课堂教学成功的关键。课前精心预设课堂提问，课堂上根据学情及时追问，可以有效实现教学目标。变换设问情境，引发学生的认知冲突，对复杂的历史现象采用分类讨论法，比较历史现象的异同，构造有思维张力的课堂，是实现教学目标的有效方法。

关键词：课堂设问 认知冲突 分类讨论 比较异同

课堂是教师教学的主阵地，什么样的课堂才是有效、高效的课堂？在课程标准的引领下，科学确定教学目标，课前设计教学流程，精选材料，创设各种情境，为下一步有意义地接受学习和探究学习奠定基础。对初中生来说，历史知识的理解及运用对学生的历史学习是非常关键的，这往往也是教学的重难点。如何针对历史知识的理解及运用设计恰当的课堂提问，突破重难点，构造有思维张力的课堂，是本文探讨的话题。

一、变换设问情境，激活学生思维的力量

文似看山不喜平，教学同样如此。我们教学历史事件，总是让学生把握历史事件的六要素，每次都像公式一样去套用。时间久了，学生会有倦怠感，教学效率必然大大降低。教学中，如果提出的问题过于直白，则不利于学生的思维得到锻炼。这就需要教师根据教学内容的特点，结合班级学情，设计恰当的问法。同样的问题，如果教师变换一种情境，对于突出重点、突破难点，会收到意想不到的效果。

例一：日本派遣唐使到中国的目的

如果教师直接提问：日本当时为什么要派遣唐使来中国？学生不会有太大的热情。我尝试采用语言描述的方法，创设历史情境，让学生仿佛身临其境。这样讲述：唐朝时，日本天皇先后十多次派遣唐使到中国，有好几次还亲自到海边为他们送行;先后有2500多人冒着生命危险，舍身渡海来到中国。当时的中国究竟有什么魔力让日本人如此神往？通过热情洋溢的描述，恰当地变换语气语调，学生强烈地感受到先进的唐文化对周边国家和地区的吸引力，为下一步的学习奠定了良好的基础。

二、引发认知冲突，激发学生探究历史的热情

好奇心是人类普遍的心理，少年儿童的好奇心尤其强烈。教师恰当引导，可以将学生的好奇心转化为积极的思维品质。在教学中，通过看似矛盾的现象激发学生的好奇心，引发认知冲突，引导学生由表及里，由现象到本质，层层深入，锤炼思维，升华情感。

例二：评价岳飞和岳飞抗金

在为学生讲述岳飞和岳飞抗金的故事后，教师提问：岳飞为什么会受到南宋人民的爱戴？

學生答：岳飞尽忠报国;岳飞正直廉洁;岳飞抗金阻止了金兵南下，让南方人民免受战争灾难，保护了人民的生命和财产。

师归纳：岳飞是忠臣，名将，好官。

追问：岳飞有功于国家，有恩于人民，理应得到南宋朝廷的奖赏，可最终却被朝廷以“莫须有”的罪名杀害，为什么岳飞会得到如此不公正的待遇？同时出示秦桧的跪像。

一石激起千层浪，同学们议论纷纷，都为岳飞鸣不平，痛恨秦桧。

再追问：秦桧敢于杀害岳飞，背后是得到了谁的支持？

学生：宋高宗赵构。

师追问：岳飞抗金对宋高宗的皇位有威胁吗？

学生：宋高宗害怕武将专权，威胁皇位;更害怕岳飞迎回宋徽宗、宋钦宗，皇位不保。

师总结：秦桧与宋高宗沆瀣一气，为了个人私利，不顾国家大局，对抗金英雄岳飞痛下杀手，遭到了人民的唾弃与痛恨，被钉在历史的耻辱柱上，遗臭万年。而岳飞忠于人民和国家的利益，受到人民永远的怀念与敬仰。

通过一系列设问与追问，引导学生思维由浅入深，让学生在表象矛盾的情境中，峰回路转，揭示历史深层次的真相。学生只有真正厘清了历史事实的内在逻辑关系，对历史做出合理的解释，才算真正掌握了历史。

三、运用分类讨论，引导学生多元、动态地看待历史

历史其实是复杂、多元的，对于很多历史人物、事件、现象，单向的、静止的评价，往往是片面的，学生的思维也容易走向极端。怎么办？教会学生分类讨论，分情况、分阶段具体分析，学生的思维会更理性、客观、全面。

例三：如何看待文天祥抗元与元统一全国的关系

在学生阅读完文天祥的抗元事迹后，展示其诗作《过零丁洋》。

师：文天祥为什么得到南宋人民的爱戴？

生：文天祥抗元反抗蒙古贵族的屠杀和民族压迫，符合人民利益，是正义的行为。抗元被俘后，文天祥宁死不屈，不为高官厚禄所诱惑，气节崇高。

师：元统一全国有哪些进步意义？

生：结束了唐末以来分裂割据、政权并立的状态，为统一的多民族国家的进一步发展奠定了基础。

师追问：文天祥抗元与元统一中国二者都值得肯定，看上去是矛盾的，如何理解呢？

师点拨：文天祥抗元具有正义性，同时元朝统一中国也具有进步性。这只是看问题的角度不同，二者并不矛盾。

通过教师提问和适时追问，引导学生逐步认识到站在不同的立场看待问题、评价历史，得出的结论往往差异很大。多层次、多元地看待历史与现实，会让学生变得更睿智、包容。

四、纵向横向比较异同，引领学生思维深化

比较是历史教学中常用的方法，很多时候也是很务实高效的方法。历史人物、事件、现象，在不同时空范围内，呈现不同的特征，通过比较，能够很直观清晰地判断其异同点，从而启迪智慧，深化认识。

例四：对唐玄宗的评价

唐玄宗是唐朝时期一个非常重要的皇帝，他统治前期开创了“开元盛世”，唐朝国力达到鼎盛;统治后期却出现了安史之乱，大唐盛世一去不复返，唐朝从此由盛转衰。

提问：为什么同样一个皇帝，前后治国效果迥然不同？引导学生列表梳理唐玄宗统治前期与后期的不同治国措施及其成效。

师追问：唐玄宗的人生经历，对我们有什么启示？

生：生于忧患，死于安乐。

师归纳：大到国家领导人，小到普通百姓，若要持续健康地发展，都必须要有忧患意识，严于律己，保持进取心。

通过比较探究，学生认识到历史人物的治国举措与王朝兴衰密切相关;通过追问，学生感悟到做人的朴素真理，情感价值观也得到升华。

课前设问体现了课前预设的智慧，课堂追问则展示了课堂生成的丰富与灵动。在初中历史教学中，通过多种有效的方法与途径，巧妙设问，学生在思维的张力中，突破重难点，理解并运用历史知识，有效实现了教学目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张汉林.初中历史有效学习评价[M].北京：北京师范大学出版社，2015.