核心素养下农村初中数学分层教学探究

潘陈玲

【关键词】核心素养;农村初中;数学;分层教学

在数学教学中，教师和学生是一个互动的整体，是密不可分的。这也说明了教师的教学方式和方法的选择需要与学生的具体学习情况相匹配，而分层教学法正好符合这一教学要求。再者，初中数学在学习的过程中本身就有一定的难度，每个学生也因为个体的差异等原因在学习上存在各种各样的差别，同时教材的设计也是存在分层的，这些因素的存在决定了在农村初中实施分层教学是十分必要的。

一、核心素養下农村初中数学教学分层的具体策略

（一）做好分层准备，巩固基础

在正式学习开始之前，学生都要有一个预习的过程。充分的课前预习工作可以帮助学生清晰明了的知道本节课的学习内容，学习的重点和难点，同时可以理清自己的学习思路，在正式课堂学习时能够更加快速的进入学习状态。在预习时，学生要紧跟教师的教学安排。例如，教师在进行本节课堂的预习设计时，教师可以针对学生近一段时期的学习情况进行一个摸底，给学生设置不同层次以及不同批次的学习任务。对于数学学习能力较强，掌握知识教牢固的学生来说，教师可以给这些学生预留一些难度较大，比较具有挑战性的学习任务。对于基础较为薄弱，学习能力较弱的学生来说，教师可以多给其预留一些具有基本概念理解以及基础巩固的题目进行练习。这样做可以保证每个学生都能在预习阶段得到符合自己学习情况的预习任务，让学生能够有能力也有信心完成相应的学习任务。这也是分层教学前期必须要做好的准备工作。

（二）分层组建小组，实施合作教学

小组学习在初中数学教学中是实施分层教学的一种非常有效的途径和方式。在实施教学分组之前，教师需要对每个学生的学习情况以及性格差异等各个方面的情况进行详细的了解。同时，教师需要按照组内差异大，组外差异小的原则进行小组成员的分配，在学习过程中如果出现组员配合等多方面的问题也要及时进行动态的调整，以此来确保每个小组之间的学习交往等都是正常进行的。进行小组分配时，第一个分配依据肯定是小组成员的学习成绩，但这并不是唯一的分组依据。教师先根据班级内的人数，划分好小组的个数以及每个小组成员的人数。然后根据学生的学习成绩让每个组都分有学习成绩较好和学习成绩稍差一些的学生，彼此互相帮扶和配合，学生之间不同的学习思维也可以发生碰撞，这对于学习能力稍微差一些的学生来说也是一种鼓励。在彼此的交流中，对于一些性格孤僻的学生来说也可以起到性格塑造的作用。

（三）借助练习分层，提升学生学习水平

前面提到学生的预习阶段教师需要为学生设置一些分层的预习任务，在学习的过程中以及学习过程之后同样需要分层。但我们需要明确的是，在前期的分层预习以及学习环节我们都采取分层的教学形式，那就意味着学生之间肯定是存在学习差异的。所以，此阶段教师的教学进度不能过急，需要给学生一个缓冲的过程。教师可以从学生的作业练习方面着手，从基础性的题目，逐步加大学生的练习难度，让学生的心理有一个接受的过程，逐步夯实学生的自身能力。这样一来既能保证让练习发挥其应有的作用，也能让学生的心理接受当下的学习进度，对自己的学习充满信心，进一步激发学生内心的数学学习欲望。

（四）重视分层教学评估，给予学生教学反馈

无论是数学学习还是其他学科的学习，都是必不可少的教学环节。对于采取分层教学模式的数学课堂教学来说，教学评估更是十分重要。在初期的预习、课堂的学习以及课后的巩固等多个阶段，每个层次的学生学习效果都是不一样的，教师想要了解学生学习的情况以及确定下一步教学计划的依据就是依靠教学反馈。获取教学反馈的方式可以有多种，比如说，教师可以直接在课后询问学生对于本次学生任务的看法，自己在学习过程中遇到哪些困难，认为教师采取的教学方法适不适合自己学习。其次，教师可以按照常规的教学测验的方式来获取学生的学习效果反馈，这也是最常用的方法。除此之外，教师也可以采取让学生通过线上问卷调查的形式来了解学生最真实的想法。通过合理的教学反馈，教师才能够了解学生最真实的状况，也能更加准确合理地做出下一步的教学计划，维持数学教学的正常进行，提高农村初中数学教学质量。

结语

综上所述，分层教学在农村初中数学教学中确实可以起到提升学生核心素养以及学习能力的作用。任课教师在开展数学分层教学时，可以通过课前预习的分层以及课中和课后的分层等三个阶段进行，同时在分层教学之后要重视课后的反馈，根据教学反馈来调整后继的教学计划。

参考文献：

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[2]钟方圆. 核心素养下初中数学分层教学的具体策略[C]//.2022智慧校园文化建设与教育发展高峰论坛论文集.，2022：2396-2398.

[3]吴丽芳.核心素养下初中数学分层教学策略[J].试题与研究，2021（27）：83-84