探索互助式复习的“立学课堂”

沈翔 何季军

【摘 要】用开放式的导学案引导学生自主整理章节知识体系，构建思维导图。用小组合作的复习方式，互助解决学习中产生的问题。构造自主发展、在学中立的课堂新质态。

【关键词】互助学习;复习课;“立学课堂”

【中图分类号】G633.7  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）28-0015-03

【作者简介】1.沈翔，江苏省南通市第一初级中学（江苏南通，226001）教师，高级教师;2.何季军，江苏省南通市教育科学研究院（江苏南通，226001）初中物理教研员，高级教师。

一、设计理念

“限时讲授、合作学习、踊跃展示”已然成为课堂教学的新样态，“立学课堂”明确了课堂需要充分展示自主先学、独立思考、合作学习的环节。如何紧扣课改要求使课堂面向每一个学生，充分体现其主体性，全面提升复习课的课堂效率，是本节“物态变化”复习课教学设计的出发点。

本节复习课学生的课堂活动分为三个阶段：自觉先学、独立思考;有效合作、踊跃展示;大胆质疑、自主构建。复习课的自觉先学就是在课前学生进行个体复习，而不是依赖上课时教师布置的统一复习。在教学实践中，学生往往不会复习，拿起书本翻来覆去不知从何下手，也不知道要复习什么，这正是日常复习课教学中教师包办太多的缘故。有效复习课的“自觉先学、独立思考”，应当是从个体的角度出发，给学生明确的复习任务，引导学生在归纳整理知识点的过程中查找学习中的漏洞，提出课上的复习诉求。有效的小组合作必须要明确合作的形式、小组成员的分工以及需要达成的目标。让学生学会发现问题比让他们只会解决问题更重要，课改要培养的不仅仅是会学习的人，更重要的是培养学生善于提问的能力、敢于质疑的精神。

导学案是课堂活动的框架，是学生学习过程的引领。符合立学课堂要求的导学案，应当引导学生如何思考、如何展示，这就要求导学案不能仅仅是习题的罗列，而应该是思维活动过程的记录。这节复习课，笔者更希望学生在导学案上留下创意的思维导图、自制的实验归纳表和个性化的错题整理，每个学生的复习情况是有差异的，作为复习成果之一的导学案也应该是个性化的。

二、教学过程

1.自觉先学、知识回顾，课堂质态有新意。

自覺先学需要有明确的、学生易于达成的要求。笔者把“物态变化”这一章分成5个小节，每个学习小组领一个小节的复习任务，每个学生就这一节内容在课前独立完成一份思维导图，通过绘制思维导图完成基础知识的复习和问题的查找。这样的课前先学任务学生感兴趣，做起来有动力。课前还给学生展示了一些他人制作的思维导图，有条目式、圆圈图、树状图、气泡图等样式，从简易到复杂呈现给学生，目的是鼓励并且激发他们的创作思维。

课前的第二个任务是整理自己的错题。不少学生都有自己的错题本，但很多都因为教师布置了且要检查才“应付”得像模像样。这些错题只是在誊写的时候订正了一次，后来也没有再翻看。因此在课前预学时笔者要求学生对错题进行二次整理，把仍然不懂的题目出处和题号写在导学案上，作为课上请教他人的内容。

2.合作学习、小组评价，重点突破有抓手。

在课堂上，每个学生在组内展示自己的思维导图作品，组长选取一幅作为本组的代表作，全组通力合作对该作品进行二次创作，看看有没有遗漏的知识点，修改完善后形成本组的复习提纲，然后指定一名组员在全班作讲解展示。一个小组在展示时，其他学生向发言者提出疑问，发言者作解答。在这一互相交流和问题解答的过程中，本章的知识体系得到构建。

3.问题分析、层层深入，互助合作有成效。

学生在刚才交流展示的基础上查找自己的知识漏洞，把不清楚的知识点和课前准备的错题在组内提出来，相互讨论、相互帮助。在这样的机制下，学生纷纷大胆地向同伴提出问题，同时又扮演“小老师”的角色，解决同学的问题。在这样的思维碰撞中，学生暴露了思维上的不足，在互助学习中学优生和学困生都得到了提高，大部分的问题在组内得以解决。

这时组长把组内没有解决的、还需要请教其他组同学和老师的问题，用马克笔写在纸条并贴到黑板上，供其他小组成员来解答。全班学生为发现问题而自豪，为帮助同伴解决问题而自信，课堂活力得到激发。

4.学法总结、反思得失，核心素养有提升。

最后每个学生作出课堂反思：这堂课提出了几个问题？帮助别人解决了几个问题？在今天的合作学习中还做出了哪些贡献？课后还要请教同学和老师哪些问题？在总结反思中学会自主复习的方法，提升学习能力。

三、课堂反思

传统的复习课上，教师都会准备按考点归纳的试卷，而本课没有整理好的试卷，只是学生自己将错题再整理，这样的复习有实效吗？教师归纳的考试要点试题集犹如一份精心搭配的营养大餐，学生整理自己的错题就像是自助餐。前者是针对大众口味，后者是符合个性需求，两者应当相辅相成。题目永远做不完，但在做题的过程中学会归纳，掌握分析问题的方法，则能一通百通。

复习课应该教会学生如何复习，而不是包办所有的复习环节。学生学会了自主复习，今后更愿意主动复习、主动讨论。这种提高学习动力、激发学生活力、增长学习能力的复习方式，符合立学课堂的要求。

【评析】

本节课以发展学生物理素养为目标，旨在引领和教会学生如何去梳理所学，建构知识体系，形成解决问题的能力，充分体现了“以学生为主体，以学习为中心”的立学课堂理念，课堂形态符合南通立学课堂的基本特征。

1.优化学案设计，为学习活动的实施提供更好的支架。

本节课的复习学案不是简单的习题堆砌，而是一系列目标指向明确、程序结构清晰、具有可操作性的活动设计，这些活动聚焦“物态变化”这一章的重点和难点，使得复习过程“形散而神不散”。首先，学案设计了“每个小组完成其中1节的思维导图以及整理错题”的预学任务，教师根据学生的思维导图完成情况了解学情，确定教学起点和复习策略，达到“以学定教”的目的;其次，学案设计了“同伴提问”“学法总结”等活动，让学生在知识层面“学会”的基础上，通过“问学”“反思”实现学法上的“会学”;再者，整个学案内容基本都是开放的、弹性的学习任务，“留白”很多，使得学案在为复习导航的同时，也为教师在课堂上调整学习程序、改变学习路径留有余地，充分地实现了教学的生成价值。

2.深度合作学习，为全体学生的发展提供更好的抓手。

首先，教师充分利用具有挑战性的核心问题，激发学生思维，引领学生独学、对学、共学、群学，实现师生、生生多维互动，彰显“学生主体、学习中心”地位;其次，将学习评价由原来关注个体学习转向关注团队的发展，利用“给优秀小组点赞”的评价机制，促使学习活动由原来的“单兵突破”演变成“团队作战”，激励学优生为了完成共同的任务，积极承担自己的责任，帮助学困生一起成长。

3.踊跃展示表达，为学生思维的可视提供更好的平台。

本节课，教师赋予学生平等的课堂表达权，充分相信学生会有精彩表现，积极鼓励学生在“先学”基础上，将“自主学习、小组合作”的学习成果通过口头、书面等形式进行展示，表达自己的独特见解、情感态度、学习所“获”、学习所“惑”。在展示过程中，教师巧妙点拨，引导学生间相互补充、质疑、评价反思等，帮助学生充分呈现学习成果，使学生不断地走出自己原有的狭隘视界，获得对物理知识、思想方法等多方面、多层次的学习与理解，同时也让学生的思维过程得到显现，为教师及时了解学情提供了平台。尤其在课堂的查补缺漏环节，教师更是向学力水平中下的学生倾斜，充分给予这部分学生展示表现的机会，让学困生也能获得成功的体验和学习的自信，赢得学习的尊严，以“立直的身姿”进行学习。

4.挖掘生本问题，为物理素养的提升提供更好的载体。

本节课，教师重视来自学生的问题，要求学生整理本章错题，发挥“小老师”的作用，进行个性化解答。这些贴近学生实际的课堂教学资源，使复习更具针对性，正如教者自己所言，“学生整理自己的错题就像是自助餐”;同时，教师在课堂上创造机会鼓励、启发学生发现并提出问题，最后再由学生自己解决问题，升华对知识的理解。这种以生本化问题为载体的复习策略，看似浪费学生的时间，学生复习的内容也很少，但学生获得的却是“活的知识”和“带得走的素养”，这不仅有利于学生构建知识结构体系，也充分激发学生的复习兴趣，增强他们的质疑能力和创新意识，使复习课堂向更深处漫溯。

（评析人：何季军）