“提问”策略的应用及创新实践

孙长松

问题意识是“学生发展核心素养”的重要内容，小学语文教材在四年级上册安排了“提问”的阅读策略单元。编者意图培养学生善于发现和提出问题，并尝试解决问题的能力;或者对文本提出质疑，进行评论的思辨精神。当学生对所读的材料提出问题时，这些问题就会促进其积极思考，加深对课文内容的理解。要实现编者的意图，培养学生的问题意识，就应将“提问”这一阅读策略的学习，贯穿第二和第三学段。

笔者认为，不同学段提问策略的学习和运用，应该有不同的侧重点。小学六年级的阅读教学中，教师可以采用“假如我是作者，我会怎样做？”这种提问策略来帮助学生在阅读中进行思考，把握作者的写作意图、表达的清晰度和文章的结构层次。

一、设计指向表达的问题串

阅读文本，学生可以把自己当成作者或者是审校文章的编辑来阅读文本，假定所写的文本是给阅读能力差的人阅读的。整合“提高阅读的速度”和“有目的地阅读”两个策略，通过反复实验，师生共同设计了可以思考的五个问题：“我”想告诉读者什么？“我”为什么要告诉读者这些？“我”是怎样表达清楚的？怎样才能使“我”的表达更清晰？如果修改作品，“我”还会怎样表达？

二、像作家那样思考

在教材中，散文占有很大比重。这些课文往往选编自古今中外作家的作品，语言个性化，情感表达也很独特，这是因为文本背后站着一个真实且独一无二的作者。利用问题串可以让学生把散文读进去，让他们像作家那样思考，从而读得清楚，读得明白，成为很棒的阅读者。

1.理清文章结构。执教六年级上册第一课《草原》时，笔者在学生整体把握课文内容的基础上，启发学生思考：上节课，我们共同领略了草原的景色之美。假如你是老舍，课文的第2～5自然段，你又想告诉读者什么呢？认真地读一读，找出你隐藏在课文中的句子。学生很快从课文中提取出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”“你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助”这些关键句，从而理清文章的结构：老舍先生在文章第1自然段写了草原的景色之美， 第2～5自然段写了草原的人情之美。

2.关注有新鲜感的语言。用文本来教学生学习语文，教师就要引导学生去关注课文的字词句段，揣摩课文的表达和作者的匠心。笔者引导学生：“老舍是语言大师，中华人民共和国成立以来第一位获得‘人民艺术家称号的作家。散文的语言往往体现作者的个性。现在，你就是作家，你对自己文章中的哪些句子（当然也可以是一个词语、一个标点或一个段落）最满意，先自己独立阅读，然后和同伴交流。”学生在阅读中，通过自我提问和思考，能够很快地理解作者的写作目的，把握作者的表达技巧。下面是几个相关的教学片段。

【片段一】“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”

“我”想告訴读者草原上的主人来欢迎远客。“我”想表现主人的热情好客。把马上的男女老少比喻成彩虹，说明他们穿着节日的盛装，显示他们对客人的礼节。“飞”字不同寻常，不仅写出马飞奔的速度快，还把主人迫切见到客人的心情也表现出来了。

【片段二】“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”

感叹号把作者见到小河的惊喜表现了出来。因为牧民喜欢在水边安营，见到小河就说明快到目的地了。

【片段三】

生：我发现，“这时候，鄂温克族姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。”这里的大方和羞涩是矛盾的说法。

师：作者的表达清楚吗？他为什么这样表达呢？

生：作者想表现鄂温克族姑娘的热情。“大方”是说姑娘们能歌善舞，“羞涩”是怕自己表现不够好，从这两个词能看出姑娘们非常重视自己的表现。

师：看似矛盾的两个侧面统一在“情”字上—— 因为热情，就不会客套，就能毫不拘束;因为热情，想表现最好的一面，而稍显羞涩。浓烈的感情，就隐藏在看似矛盾，其实对立统一的表达中。同学们，课文中还有类似矛盾的句子吗？

生：“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”这个句子表达前后矛盾，看不见什么东西，怎么又说有一些忽飞忽落的小鸟呢？

师：作者想告诉我们什么呢？

生：草原很大，很空旷。

师：去掉后半句可以吗？

生：显得单调，草原也缺少了生机。

师：作者以动写静的方法，更能表现出草原的寂静。其实这种看似矛盾的说法，我们在生活和语文学习中还遇到过很多。比如——

生：万事俱备，只欠东风。

师：这句话强调了“东风”的重要。经常听到的广告词：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。”这条广告的目的是——

生：宣传自己的产品是送礼的最佳选择。

师：作者强调“忽飞忽落的小鸟”，目的是什么呢？

生：给草原带来了生机。预示着后面的变化，引出主人的活动，有过渡的作用。

通常我们可以师生、生生互动合作，可以随时进行读者角色和作家角色的切换。教师在互动交流中及时给予必要的帮助指导。这样有声的思考方式对学生进行示范，既展示了思维的过程，也让学生习得了思考的方法。

三、像作家那样表达

学生通过练习，掌握问题串的使用，会使他们终身受益。教师还可以适当替换文本的内容，然后让学生思考这样的表达效果与原文的差别。

教师先出示“也不知怎的，就进了蒙古包”，然后进行引导：如果你是作者，你会怎样表达？当“我们”也置身其中，会怎样？让学生尝试写句子：__________，就进了蒙古包。学生会根据当时的情景，写出当时作者进蒙古包的情形。

生：主人们用大手紧紧握着我们的手，就进了蒙古包。

生：主人们热情地将我们前呼后拥，就进了蒙古包。

生：我们在欢呼声中，就进了蒙古包。

师：与“不知怎的”相比，你觉得哪种表达更好呢？

生：我觉得“不知怎的”更能体现“我”的状态，被他们的热情包围了，忘记了自己是怎么走进去的。

师：有人评价，“也不知怎的”简直是神来之笔。不说清动作，更能体现作者的心情。老舍的表达值得我们学习。

（出示：是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！）

师：课文中这句诗不太好理解。“话”是什么意思？

生：话别的意思。

师：能不能说“我们来摔一跤吧”，或者“欢迎下次再来”？

生：不能。

师：会说什么呢？

生：我真舍不得你们离开啊！

师：同学们有没有发现，这篇课文里没有人物语言的描写，这是为什么呢？

生：此时无声胜有声。

师：很多时候，情感是不需要语言表达的。李白送别孟浩然时是这样表达的：

黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的惜别之情。

岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

师：我们能不能以“太阳已经偏西”开头，通过景物的描写来表达一下主客的依依惜别之情。（生答）

作者的写作意图和表达策略实际上是文本的精华所在，学生在阅读时会被精彩的情节吸引，但很少去理解和思考作者的意图，更不会想作者是从哪些方面，利用哪些表达技巧来完成写作意图的。让学生通过问题策略的辅助，站在作者的立场上，或者让学生站在作者的对立面质疑作者，这样，学生才会对文本含义和形式敏感起来。学生的思考才能够超越文本，从而提升学生阅读欣赏、评价、共情、迁移的能力。