试论汉语拼音教学的策略

叶红旺

一、汉语拼音教学现状分析

1.学生对课堂学习的适应性尚未建立。入学不久的学生年龄小，好动，自制力差，易疲劳，注意力容易分散，专注听课的时间短，观察能力弱。他们经常混淆形近字母，如“b、d”“p、q”“f、t”等。

2.学生对汉语拼音的认识和掌握存在差异。有一些学生在幼儿园里已经初步认识了一些拼音，有的学生已经在暑假期间系统学习过拼音，但是有的学生基本没接触过拼音。

3.家庭成员的素质有差异。家庭是学生的第一个学习场所，家长也是学生的第一位老师，学生大部分时间都在家里度过。因此，家长文化素养的高低直接影响到学生学习的环境。

4.方言的习惯对学习拼音的限制。就我们这个区域来说，方言中边音“l”和鼻音“n”不分，前鼻韵母“in”“en”后鼻韵母“ing”“eng”不分。也有少部分学生“h”“f”分不清，还有些学生不会读翘舌音。

5.生活环境的限制。很多学生在家基本不讲普通话，生活的圈子里也很少有人讲普通话，这就造成了学生拿起书读得标准，但是实际生活中说得又不标准。

二、提高汉语拼音教学实效的策略

1.确定适合的教学目标。教师在制定教学目标时，应参照《义务教育语文课程标准》。要以会认读拼读为主要目标，能正确书写即可，没有必要要求学生默写，更不能要求学生能达到直呼的水平。

2.合理运用，分层教学。统编教材一年级上册第一单元是识字，所以，在教学汉语拼音之前，教师有一定的时间，通过家长了解学生掌握拼音的情况，进而把学生归成三个等次：掌握较好的，只认识不会拼的和没有基础的。学生都喜欢表现自己，教师可以根据学生对拼音的掌握情况，请学生来当小老师。比如，在教学单韵母和声母的时候，教给学生发音方法之后，可以让掌握较好的学生来领读。教学复韵母时，可以让第二等次的学生带读。到最后两课，教师检查第三等次的学生，如果他们已经学会拼读，那就可以让他们来带读。

3.让学生明白汉语拼音的重要性。上第一节拼音课时，笔者先用课件出示一个小故事，告诉学生：这是一个很好听的故事，你们想不想听？听完故事后，启发学生：我们要想看很多很多精彩的故事，就要认识很多很多的字。那怎样才能认识很多很多的字呢？首先就要学会拼音。认识了拼音以后，我们自己就会认很多很多的字了。所以说，拼音非常重要，我们一定要好好学习。

4.多种途径增强课堂教学的趣味性。《义务教育语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，应与学说普通话、识字教学相结合。”在课堂教学中，教师应该采取一切有效的手段，力争让课堂变得生动有趣。

（1）编儿歌。儿歌是儿童熟悉并喜爱的一种语言形式。在汉语拼音的教学中，为了加强读音和字形记忆，可以把每个字母都编一句儿歌，让学生熟读成诵。根据笔者的经验，编儿歌偏向字形方面效果更好些。比如，学生对“p、q”“b、d”“f、t”容易混淆，可以编成这样的儿歌：右下半圆bbb，右上半圆ppp，左下半圆ddd，左上半圆qqq，右弯拐杖fff，右弯伞柄ttt。学生熟读了这些儿歌，以后看到这些字母，先念儿歌，再判断到底是什么字母，这样记忆更准确。在课堂教学中，为了激发学生兴趣，也可以让学生自己编儿歌。

（2）讲故事。低年级学生都爱听故事，所以在汉语拼音的教学中，可以把一些难点编成小故事，这样学生既喜欢听，又容易记忆。比如，教“j、q、x、y”和“ü”相拼的时候，可以编一个故事：j、q、x、y是好朋友，有一天它们来到河边，开开心心地做游戏。河里的小鱼看见了，也想和它们一起玩。于是它戴上帽子，来到岸边说：“喂，我想和你们一起玩。” j、q、x、y都没有理它。小鱼奇怪地说：“你们怎么不理我呀？”它们异口同声地说：“我们不和没礼貌的孩子玩。”小鱼听了之后脸红了，赶紧摘下帽子说：“对不起，现在我能和你们一起玩吗？”“当然可以了！”于是，小鱼和j、q、x、y高兴地玩起来。听完这个故事，学生对拼写规律记得更牢了：“j、q、x、y”不能直接与“u”相拼，它们和“ü”拼的时候，“ü”一定要摘下帽子。也可以让学生自己来编故事，他们的故事虽然稚嫩，但这都是不可多得的思维火花。

（3）做游戏。低年级学生对做游戏可以说是情有独钟。因此，在汉语拼音的教学中，教师可以设计一些小游戏，比如，“排排坐”“摘苹果”“找朋友”等，增强课堂教学的趣味性，吸引学生注意力，使他们在游戏中掌握知识。在上完声母表以后，为了加强学生的记忆，笔者把每个声母的卡片发给一个学生，让他们站起来，按照声母表的顺序，自己读一遍就坐下。经过几轮游戏下来，大部分学生都能掌握声母表的顺序了。

5.把拼音和口语教学结合起来。统编教材在每一课中都安排了色彩鲜艳、丰富有趣的插图，在教学过程中，要充分利用这些教学资源，一方面进行汉语拼音的教学，一方面培养学生的口头表达能力。在教学“ɑ、o、e”这一课时，笔者先让学生观察图画，自己编一个小故事，然后请一位学生讲给大家听。有位学生这样说：有一个小姑娘在小桥上练习唱歌，她张着嘴巴唱起来：“ɑ、ɑ、ɑ。”小河对面来了一只大公鸡，它听见小姑娘唱歌，也唱起来：“o、o、o。”小河里的大白鹅也叫起来：“e、e、e。”我表扬她讲得好，不仅编了个小故事，还说出了这节课要学习的内容。然后笔者稍加引导：讲故事要点明时间，可以加上“有一天早晨”，还可以给人物取名字。接着，让所有学生根据补充的内容，再来编故事。学生的积极性很高，在这种情况下再来教学字母的读音，学生很快就进入很好的学习状态，同时也有效地锻炼了口头表达能力。每课都这样坚持下去，汉语拼音学完，学生已经编了十几个故事，他们的进步可想而知。

6.与识字、读韵文结合起来。教材从“b、p、m、f”这一课开始，安排了识字，“d、t、n、l”这一课安排了读韵文。可见，汉语拼音的教学实际上就是为识字、读文服务的。因此，在教学中，应牢牢地把握这一点，除了教好拼音的认读、书写、拼读外，还需精心设计识字、读韵文的教学。在声母教学结束后，笔者设计了一个“识字比赛”活动，看看谁能通过拼读认识的字多。首先，出示一个汉字，让学生拼读;然后，出示五个汉字，看谁拼读得快;最后，出示十个汉字，仍然看谁拼读得快。读完以后教师再提出要求：我们不仅要拼读得快，还要记得牢。给学生十分钟拼读识记的时间，去掉拼音，看谁认的字多。经常举行这样的活动，不仅能提高学生的拼读能力，也很好地扩大了学生的识字量。不过这样的比赛活动，教师要求不能太高，无论学生记住多少，都要给予肯定表扬，不能伤害学生识字的积极性。同样，也可以设计读韵文比赛。

7.通过比较，选择好的教学方法。在汉语拼音的教学中，拼读无疑是最大的难点。笔者刚开始教学拼读的时候，采用的是“三步拼读法”，也就是先读声母，再读韵母，最后加声调。结果发现，学生在拼读的时候总是去想声调，读起来比较慢，而且错误率也比较高。第二次带一年级时，笔者采用了“两步拼读法”，在教学单韵母的时候，把带声调的单韵母打乱顺序写在黑板上，让学生认读并熟记于心。这样看起来好像多花了时间，但是在教学拼读的时候，他们看见带调的韵母就能一下子读出来，不需要去想声调，大大加快了拼读的速度，错误率也减少了。

8.及时检查学生的拼读情况。教学中，笔者采取每个学生到我這里来过关的方法。掌握较好的学生每天早读时到讲台上带读，然后轮换。以此为基础，每天利用课前时间，可以检查大多数学生掌握拼读的情况。剩下的利用课余时间，也能及时检查了。

9.做好和家长的联系工作。学生的学习离不开家庭的配合。在还没有教学拼音的时候，笔者就告诉所有家长拼音教学的重要性和目标，了解家长辅导学生拼音存在的困难，并告诉他们一些方法。在拼音教学过程中，笔者每天把学习的内容做成朗读音频，发到班级群，并强调要点，学生回家让家长放给他们听并跟读。另外，让学生把课堂上编的儿歌、谜语、故事讲给家长听，并和家长做游戏。这样，在家庭里也能营造有趣的学习环境，提高学生的学习积极性。