“小”课堂启动“大”智慧

汤璐

【摘要】在时代飞速发展背景下，小学英语教师应当转变传统教学方式，不再只是注重教学知识的讲授与指导练习，而是应落实对学生关键能力及必备品格的培育，将核心素养目标充分渗透于教学中，并积极创新教学方式方法来全力达成。以此引领的教学改革，将能培养出真正符合国家发展需要及辉煌建设的优秀人才，也利于学生实现个人价值，创造美好未来。对此，文本重点研究以核心素养为导向的小学英语教学改革，其中以智慧课堂的构建实施为改革方式，让学生能在极具智慧的课堂组织中提高学习效率与素养发展效果。

【关键词 】小学英语;核心素养;智慧课堂

智慧课堂的生成需要多方创新、改革教学思想的加持。首先，教师需要改善只注重知识灌输的教学方式，关注对学生更多智能的开发（如语言智能、空间智能、人际智能与运动智能等），丰富学生的学习、探究及实践内容，在此基础上，教师还应改进教学方式，设计一些能促进学生自主发展的高质教学模式，如小组合作、情境对话等，改变学生的学习方式，此类在教学培养内容及方式层面的转变有利于学生的潜能与智慧开发，也为英语学科核心素养的渗透提供了更多机遇。除了对学生智慧的开发之外，现今教育领域热点研究的智慧课堂构建，还需要教师利用先进信息技术手段来实施教学创新与改革，利用技术功能与优势而创造出富有智慧的课堂教学环境，相比较传统教学方式，智慧课堂教学能让学生的语言学习更为新颖、灵活且高效，而这些技术手段的应用也为核心素养的落实提供了保障。对此，文本有关小学生英语核心素养的培育，将从智慧教学探索入手，由教师以创新思想改善传统教学方式，并积极发挥现今信息技术手段优势来引领教学改革，以期能将各项素养目标落于实处。

一、英语学科核心素养的基本解读

核心素养的提出是国家素质教育深入推进的一种重要体现，核心素养培育可引领英语学科教学的改革，将教育根本任务——立德树人目标有效落实。核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格，包括：语言能力、思维品质、学习能力与文化品格等四方面的目标内容。

其中，语言能力的指的是在社会情境中，以听说读写等方式理解和表達意义的能力，这些能力有助于学生对英语知识的输入与建构，利于其跨文化交际及未来社会适应能力的提升;思维品质通常是指人思维的个性特征，比如逻辑思维、批判思维以及创造思维等，这些高阶思维的运作有助于学生对英语知识的获取、信息的理解以及复杂问题的处理。学习能力主要是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识与能力，这些意识与能力的发挥，有利于学生的主体性提高，便于其脱离对教师的依赖，基于自身特点与实际需要来制定学习方案，以获取持续进步与发展。文化品格主要是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向，文化品格的培育能推动学生的格局开阔，利于其跨文化交际及对我国优秀文化的集继承、传播与弘扬。

二、核心素养下小学英语智慧课堂教学策略的实践探究

（一）在教学导入中注入智慧

导入是小学英语教学开展的一项重要环节，以往许多教师并不注重对这一环节的打造，导致学生难以有效融入课堂，影响了最终的教学效率提升。对此，教师要重视其对这一环节的设计，以精心的导入设计来凝练智慧，利于学生素养发展;并借助信息手段来营造智慧教学环境，强化教学导入的成效取得。

比如在PEP五年级下册“My favorite season.”教学开展中，教师可以播放提前制作好的课件来引领智慧的教学导入，在课件中基于季节话题展现多则图片，比如秋天的落叶、夏天的冰激凌、冬天的雪人与棉衣，以及与春天的树芽等极为生动的图片。教师在课堂上可以利用电子白板进行教学，那么只需要调用电脑中所储存的这则课件，便能将其直观化展现给学生，引领其进行导入式探究。教师课堂上可对白板进行灵活操作，展示这则课件含有的多元图片，然后展开对话式的教学互动，引领学生的思维运作。比如设计“What do these pictures reflect？”、“Through these pictures， can you predict the teaching content of this unit？”与“Can you combine your life and tell us more about your cognition based on these pictures？”等问题，借助新兴技术的智慧优势以及在教学问题中凝练的智慧，可以有助于“思维品质”与“学习能力”方面的素养目标达成。

其中，通过第一项问题，学生能够深入分析图片所传达的情境信息，对比图片信息的不同，并聚合思维找出能够统领这些图片的大主题，从而了解这些图片所反映的核心内容——Season. 随后通过第二项问题，学生能够再次审视与分析图片，对单元教学内容进行积极预测，通过图片呈现的与季节相关的景色与事物，更加详细地推测出单元所涉及的教学主要内容。而通过第三个问题，学生能够反思自身的实际生活，发散思维去基于自身生活经历而发掘更多的季节信息。在这种对话式互动中，学生不再是教学信息的接收器，而是能够以一种较为自主的方式进行思考与探究，提高学习的兴趣与欲望，初步强化自主学习的能力，在对单元内容的分析预测与对自身背景知识的激活中，达成导入目的。

（二）在课堂任务中凝聚智慧

以核心素养为导向，教师要对传统课堂进行积极改革，对此，教师不妨基于实际教学需要来设计一些具有思维难度的任务，让学生在解读任务的过程中展开主动学习与深度探究，满足于其核心素养的发展需要。

比如在“My favorite season.”单元“Read and write”部分的“Robin likes them all.”语篇教学中，教师可以改善传统的语篇教学方式，提高学生的学习自主性，凝练智慧来组织深度教学，帮助学生从更深层次把握语篇，并获取素养能力与品质的发展。比如可以提出任务，要求学生去自主阅读语篇，后在基本了解语篇信息的基础上，能深入语篇的内在结构进行分析，然后绘制有关语篇结构与层次的思维导图。借助这一任务，“语言能力”、“思维品质”、“学习能力”方面的素养目标可以落实。学生首先以自主方式阅读语篇内容，了解各类信息，然后综合分析这些信息存在的差异，比如有的是描述春天，都是描述夏天……紧接着自主构建导图的框架，将所找到的差异确切体现在框架上，比如学生将“Spring”、“Summer”、“Autumn”与“Winter”作为了思维导图的四个分支框架。而后教师还需引导学生对语篇信息加以处理，凝练总结有关各个季节的信息，以便填充到导图上，比如在“Winter”结构对应的导图框架中，学生通过对语篇信息的凝练总结，并施展自身语言组织能力，输出了“Winter is white everywhere， and I can play in the snow.”信息。历经基于语篇的深度分析与思维导图的构建，学生能以自主学习方式进行对语篇结构的分析与层次要点的概括，获取了逻辑思维及语言能力的有效锻炼。

接下来，教师可对学生们制作的思维导图进行拍摄，然后通过信息化操作，在教学白板上展示学生们的导图制作成果，并引领班级学生展开对彼此导图的点评分析，这种方式便于每个学生了解自身在导图绘制或语言组织方面存在的不足，从而接受他人建议而进行积极的改进，以便增强对语篇结构的了解与对语言的掌握。这时新兴技术所引领的智慧教学方式体现在了教学评改层面，可以促进多主体（教师主体与学生主体）评价的实施，让学生能够及时对自身的学习认知或能力施展不足进行改进，保障了课堂学习效果。

（三）在课后作业中渗透智慧

在课后作业设计中，教师也应当渗透智慧，以便促进学生课后复习与巩固成效的提升，并满足与其核心素养的高度建设。

在课后作业设计中，教师教学的智慧体现可以是对作业的层次化设计，设计“基础类”与“提高类”两类作业，供学生结合自身需要而积极选择，从而获取必要性及拓展性的能力实践。此外，在课后作业层面的智慧体现还在于学生做作业方式的改变，教师一改传统书面作业形式，组织学生借助信息技术来优化作业的方式，提高做作业的效率，从而缩减整体做作业的时间，符合当前教育形势。

首先是基础类的作业设计，要求学生能够以“My favorite season.”为话题进行情境交际，学生结成3～4人的小组，按照课文“Let's talk.”版块的语言范式来进行情境交流，以线上交际为主要方式并对交际的全过程进行音频录制。针对这一作业，教师应提出具体要求，在情境交流中，学生不仅需要更为充分、详实地探讨季节信息与自身喜爱，还要能够积极运用课内知识组织交际语言。这是基础类的作业，锻炼的是学生的语言能力，可以促进其对课内所学的回顾与对知识的实践巩固。

接下来是“提高类”作业设计，主要包括两项作业内容，第一项是“课内提高”，第二项是“课外拓展”。“课内提高”作业要求学生围绕春夏秋冬四个季节来制作手抄报，需要其借助互联网搜集更多有关四季的信息及拓展语言知识，然后在手抄报中书写四则小文章，体现对四个季节的描写，并能够为这些小文章绘制图画，达到图文并茂效果。这一作业能够开阔学生的视野，使之通过鉴赏更多的季节类信息来提升对一年四季的热爱，陶冶情操而提高人文素养，获取“文化品格”的积极建设，此外也有利于学生知识建构、口语交际及创造性思维等方面的“语言能力”及“思维品质”锻炼。“课外拓展”作业可以由教师推荐，由学生自主选择。教师可以推荐符合小学生能力的课外阅读书籍，也可以推荐相应的信息智能平台或软件，例如趣配音、英语广播等等，从听说读写方面为学生推荐读物或平台，要求学生根据自身需要来个性化选择，并进行拓展能力实践，最终提交学习所得报告。这类作业能够更加全面地落实各项素养目标，利于学生的自主、高阶发展。

在这样的作业方案中，“基础类”是所有学生都必做的作业，而在“提高类”作业中，学生可以选择其中一项来执行，获取突破发展。

总结

在核心素养导向下的小学英语智慧课堂策略探索中，教师不仅要以对传统教学方式的改革来体现自身的教学智慧，还要能够运用一些新兴技术构建智慧教学环境，让学生的语言学习能够更为自主、灵活且更具有拓展性。最终围绕这两个层面进行课堂教学及作业方案设计，让一节英语课程能够汇集多元智慧，保障并提高学生的学习效果，且全力促进其核心素养的形成与发展。

参考文献：

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[2]王敏.小學英语教学中核心素养的培养策略分析[J].课程教育研究，2018.

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