高中生物探究性教学分析

刘志刚

【摘    要】高中生物学科的学习不仅需要学生掌握扎实的理论知识，还需要学生培养主动探究的学习精神。在传统的高中生物教学中，学生往往处于被动听讲的位置，教师根据自己的节奏讲授内容，无论学生是否完全理解，都不会深入地进行探究。在教学中运用探究性教学，更有助于学生对知识内容的认知与理解。

【关键词】高中生物  教学方式  问题  探究性教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.166

在素质教育改革的影响下，在学科的分类上已经不存在所谓的“副课”，这也就意味着学生所学的科目，每一门都有其独特的重要性。高中生物作为诸多学科中的一门，不仅需要教师在教学的过程中教授理论知识，更应该对学生的学习能力、实践能力和应用能力的培养有较高的要求。在这样的教学背景下，教师就不能只满足于给学生教授课本上已有的知识，因此，提升学生生物学习的兴趣，使其进一步探索生物的奥妙，就成为教师新的教学内容。只有不断地探索创新，生物学科教学才能得到发展，不断提升高中生物的教学效果，同时也能间接促进学生的全面发展。

一、高中生物教学中存在的问题

想要使高中生物的教学得到发展，就需要对当下的教学方式进行改变。而改变的前提就是发现当下教学中的问题，再根据实际情况进行改进。所以，理清在当下的教学中存在的问题，是教学得以改进的前提。

（一）教学内容缺乏重点

随着教学理念的不断进步与发展，高中生物教材中的内容也在不断更迭。最明显的就是教材中的内容会有部分发生改变，导致知识点易分散、前后关联性差。教师需要时常梳理教材内容，从零碎的知识点中找到其关联性。这个过程耗时耗力，需要教师将大部分精力消耗在这里。教材内容的改变对于学生而言也会带来不小的压力。由于学生在平时的生活中很少有机会接触到该学科的内容，因而无法将教材上抽象的概念具体化，这对于学生理解知识内容有很大的影响。探究性教学方式恰恰能够在一定程度上解决这个问题，对学生的学习起到一定的帮助作用。

（二）实验教学条件简陋

有些学校的实验教学条件简陋，是由于经济原因;而有些学校则是与其对实验的重视程度有关。在高中生物的教学中需要大量的实验为教学做支撑，学生也需要通过实验来探究和巩固生物知识内容，生物的学习离不开实验的辅助，而不达标的实验教学条件制约了教师教学的需求。

（三）教师的思想意识薄弱

任何一种教学方式，若想在课堂上顺利实施，教师本身起着很大一部分作用。教师作为课堂教学的实施者，必须对教学理念有深层的认识以及对教学方式的肯定。只有这样，才能在教学过程中正确地使用探究性教学，让学生真正感受到探究性教学与传统教学方式间的不同。否则，探究性教学就只是“有名无实”，不但对改善学生学习没有任何作用，甚至会给学生带来不利的影响。

二、采用探究性教学，创新教学方式

（一）将课本内容与生活实际相结合

当学生在现实生活中对学习的内容找不到能够相互关联的实物时，学生就会对学习内容感到排斥，学习的欲望也会大大降低。造成这种状况的主要原因在于学生认为学习的内容在现实生活中的作用不大，对生活起不到实际的帮助，因而会有抵触情绪产生。这就需要教师对教材内容进行充分了解，并有意识地将教材内容与生活实际联系起来，利用生活中常见的现象，将课本的内容生活化。比如，晒太阳能够补充人体所需的钙，这是由于通过紫外线的照射，能够与人体皮肤中的某种胆固醇产生反应，形成维生素D。相较于简单的公式，这样的案例更有助于学生理解。

（二）合理安排实验内容

探究性教学方式离不开实验的支持，教师需要根据学生的实际情况，合理安排实验内容。在做实验之前，教师首先需要对实验的难度进行预估，对在实验中可能遇到的问题进行预判，避免学生在实验过程中出现较大失误。

此外，教师也可以将实验安排在日常的生活中，引导学生将实验与生活结合起来，使学生养成观察周边事物的习惯。例如，教师在进行显性基因与隐性基因的教学中，可以让学生观察身边的朋友，学生会发现一般家中父親有脱发现象，儿子必然会脱发，而母亲有脱发现象，儿子未必会脱发。利用生活中常见的现象，教师就能够很清晰地对内容进行描述。

（三）培养学生主动探究的意识

教师通过生物知识内容与生活实际相结合，让学生对生物的学习产生兴趣，培养学生主动探究的积极性。生物的学习本身就是一门观察和探索的过程，只有充分调动学生学习的兴趣，使学生养成自主学习和探究的习惯，才是生物教学的根本目的。例如，哪些食物富含丰富的蛋白质，牛奶要选择什么温度存放，温度过高是否会使牛奶中的蛋白质变质？这些生活中常见的内容都可以成为学生自主探究的动力。

三、探究性教学实施的意义

探究性教学是一种以探究为根本目的的教学方式。它有助于学生充分参与到教学中，激发学生的自我探究意识，使学生能够通过实验探究独立自主地获得知识内容。同时，探究性教学有利于学生科学素养的形成，学生在教师的引导下，针对某一课题进行实验探究，通过这种教学模式，不仅使学生得到了最后的结论，更重要的是使学生全程参与了实践过程，使学生参与到每个步骤的探究中，亲身体验生物本身的魅力。

不仅如此，生物学科的大多数理论内容都源自于日常的观察和大量的实践。学生在参与实践的同时也会遇到各种各样的问题，发现问题和解决问题的过程是学生自身能力提升的过程，也是对创新探索的一种尝试。生物学科的探究式教学充分将学生从书本理论中解脱出来，将课本中的理论知识转化为实际内容，更容易使学生理解并接受。综上所述，高中阶段的生物学习应该从现实的角度出发，将课本中较为抽象的内容具体化，这也是探究性教学的目的，观察实践和探究发现不应局限于实验室。实验室的实验能够使学生充分掌握实验步骤，认识物质的变化和反应，有助于学生更好地熟悉课本内容;而生活中的探究发现则可以提升学生对生物学习的兴趣，真正将学习融入到生活中，将学习内容转化成生活所需，这才是学以致用，也是探究性教学的根本目的。这就需要教师对学生进行引导，促进学生科学素质的培养，进而养成良好的学习习惯。

参考文献

[1]伍向英.新课标下高中生物探究性教学初探[J].华南师范大学学报（自然科学版），2010（S1）：77-80.

[2]李晓斌.论高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].新课程，2017，000（030）：39.