浅谈如何在初中生物教学中开展网络探究学习

吴建英

摘要：为了顺应信息化时代给教育带来的变革，打造初中生物高效课堂，本文将从创设情境，提出问题;课前自主学习，搜集网络资源;课堂小组协同合作进行探究學习;优化评价系统四方面来探究初中生物教学中应用网络开展学习的方法， 以有效指导学生开展网络生物学习。

关键词：网络探究;初中生物;教学实践

中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0061

随着现代信息科学技术的不断更新与快速发展，人类的社会已经开始进入了一个全新的生物数字化时代，在大力推进生物教育的信息化的时代背景下，初中生物课堂教育已经掀起学校课堂网络信息化的浪潮，同时在我们初中生物教学中，运用网络来组织学生们开展探究性学习已成为必然趋势。因此，营造利用信息技术资源开展教育学习的氛围，不仅能培养学生的信息素养、科学探究精神、创新能力，又能提高他们的学习效率，从而提高其生物学科核心素养[1]。

一、创设情境 ，提出问题 ，激发探究兴趣

对于学生来说，他们天生具有对新事物探索的欲望，一个符合学生认知水平、切合实际生活并且符合教学内容的问题能引发学生的探究欲望，促使学生愿意并投入学习探究活动中。例如在学习人教版七年级上册的第一章第一节生物特征时，先展示机器人能用乐器演奏出优美动听的曲子的视频，提出问题：1、机器人是生物吗？2、为什么机器人不是生物？3、生物有哪些特征呢？通过创设机器人演奏动听的曲子这个情景，提出了机器人是生物这个问题，学生的兴趣被激发出来，积极思考为什么会演奏曲子，能动会跳的机器人不是生物呢，然后一步一步地引导学生探究本节课主题：什么是生物，生物具有哪些的共同特征。在这个过程中，教师是从学生常见的机器人为切入点，创设了会唱歌跳舞的情景，用问题引导学生开启探究学习。

二、课前自主学习 ，搜集网络资源

学生的网络探究学习是要以创设情境所提出的问题为出发点而进行的。课前教师要充分利用网络设备进行电子备课， 网络资源是非常丰富的，教师可以有选择性地筛选一些质量高的微课或微视频，在线分享给学生，让学生有所启发，学生也能在这些网络学习资源中，提出自己的疑惑，再结合教师的所提出的问题，学生自主利用网络收集相关信息。此时，教师可以给学生提供一些相关的网址，指导学生如何收集信息，并进行信息辨别和信息归纳。例如，在学习人教版八年级下册的第八单元第一章第二节免疫与计划免疫时，教师根据第一节传染病及其预防的内容，在结合新冠肺炎的社会热点提出相关问题，1、新冠病毒是如何侵入人体，让人患病？2、在新冠病毒侵入人体时，我们的机体作出了什么反应？3、人体保护自身的三道防线分别是什么？这三道防线有什么异同点？学生根据已经学习过传染病的知识，还有老师提供的相关视频资料，通过网络搜索将会收获到新冠肺炎的很多相关信息以及有关人体的免疫的相关知识。学生需要将收集到的信息和知识进行整理、分析、归纳，学生可以通过微信、QQ 等交流、提问，教师可以参与交流并答疑，并将一些特殊问题留待课堂。在这个网络资源搜集的过程中，学生应用了自己网络媒介的技能完成了信息的收集，学生的主观能力性得到了体现，同时发展了学生的创造性思维和辩证思维，资料实证能力也得到了一定的提升。

三、课堂小组协同合作进行探究学习

初中生物学的科学探究学习的主旨是培养学生发现问题和解决问题的能力，在开展网络探究活动时，教师重点在教会学生使用网络探究学习的方法。在实际的教学实践中发现，学生的网络信息处理能力是不足的，网络媒介素养不高，没有掌握正确的网络探究方法。教师务必在学生进行探究的过程中给予恰当的方法指导。例如，在教授“遗传和变异”一课时，教师首先提出问题：什么是遗传和变异？引起遗传和变异的原因是什么？教师首先根据学生的生物学习能力和网络媒介素养等方面对学生进行分组，组建小组后，选出组长，组长对小组成员进行分工合作。根据“遗传和变异”这个课题，擅长信息查询的小组成员提供相关的生物学信息，小组全体成员对生物信息进行研读， 自主思考，根据自己的生活经验常识进行大胆猜想，再通过网络平台的社交群，例如 QQ 群、微信群、钉钉群等进行讨论，进行合理的推论并进行论证。在课堂上，教师组织以小组为单位分享会，小组的代表表达了自己对遗传和变异的理解，对引起遗传和变异的原因进行分析，并总结自己的结论，对于这些分享的内容，其他小组同学是可以提出质疑， 然后进行小组间的交流讨论，最后通过全班同学的讨论分析而获得最终结论。在完成这个教学过程中，教师时刻关注学生的探究进程，积极给予恰当的指导，让学生能自主运用网络探究的能力， 收集到相关的网络信息，并整理和鉴别，并且结合问题进行分析， 推论和验证得出合理的结论。在这个过程中体现了学生的主体性，培养了学生网络探究学习的能力，并让学生学会与他人合作。

四、优化评价系统 ，提高学习的效果

初中生物课堂传统的评价方式是以教师根据考试成绩为标准对学生进行评价，单一的评价方式是不能客观全面反映学生学习和教师教学效果，因此评价系统是需要变革和优化的。对于使用网络开展生物是探究学习活动，需要采用多种评价方式相结合才能有效激发学生的好奇心，有欲望去接纳和学习新知识。在生物网络探究学习的教学评价中应该更侧重评价学生利用网络媒介收集生物资料的能力，整合网络信息资料解决生物问题的能力，以及小组协作探究的能力，评价的方法可以多种方式结合，例如教师评价、学生自评、小组成员互评结合使用，这样才能比较全面地评价实际的学习效果，建议以学生自评为主，教师根据学生自评的情况，了解每一个学生的学习情况，及时调整教学的设计和教学内容，以促进良好的教学效果。

综上所述，通过教师的创设情境激发学生的探究欲望，引起学生的认知冲突，再有初中生使用网络探究进行生物学习，不仅能锻炼学生对信息的搜集辨别能力，对生物资料进行整理、分析、推论、实证能力，而且培养了学生科学探究能力[2] ，提高学生发现问题， 提出问题，分析和解决问题的能力， 培养学生生物学的核心素养[3] ，小组的合作讨论的学习，增加了学生的交流，让个人的学习行为转变为和谐友爱的集体学习行为，有利于学生的相互成长，营造积极向上的学习氛围。

参考文献：

1卜学军.在高中历史教学中利用网络开展探究学习的实践 J .广西教育.201901 57-58

2宋家乐.从学生角度谈高中生物网络探究学习的意义[J].高考.2019（02）：141

3侯夏梦.自主探究学习法在小学数学课堂中的应用分析.世界家苑（学术版）.2019

本文由湛江二中教育科研课题：网络媒介素养与初中生物教学的融合研究（zjez02202006）资助

（作者单位：广东省湛江市第二中学524000）