以四大阅读策略助读“快乐读书吧”

□童根香

统编教材新增了“快乐读书吧”栏目，首次把整本书阅读纳入语文课程。综观12册教材中“快乐读书吧”的编排，可以发现低段侧重于阅读兴趣的激发和阅读习惯的培养，中高段侧重于阅读策略的指导和阅读方法的运用。三至六年级的上册教材共设立了四个阅读策略单元。这些单元中所涉及的“预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读”四个策略既要在学习单篇课文时使用，同样也可以迁移运用到整本书阅读中。它们能有效提升课外阅读的质量，使学生真正达到“具有独立阅读的能力，会运用多种阅读方法”的目标。

一、以预测贯穿阅读，让阅读更有味

统编教材三年级上册、三年级下册、四年级上册、五年级上册中“快乐读书吧”的阅读内容分别是童话、寓言、神话和民间故事。这些虚构类的阅读文本情节生动，引人入胜，学生喜欢读，但大部分学生读了之后只是简单地了解了故事情节，没有感受到作者精巧的构思和丰富的想象，难以领略故事的魅力。在阅读时，教师可以引导学生使用预测策略，边读边想象，把自己的思考融入有趣的故事中，充分发挥故事类文本的阅读价值。

（一）阅读前充分预测，想象故事的内容

教材推荐的故事类书籍一般是由一个个独立的故事组成的，很多故事有精练的题目和形象的插图。在阅读之前，教师请学生根据题目中的关键词或插图、封面中的某个内容进行预测，让学生充分调动自己的阅读经验，想象故事的内容，激发阅读兴趣，拉近与故事的距离。

如，四年级上册“快乐读书吧”推荐阅读的《中国神话故事》中有很多神话人物，学生通过之前的课文或影视作品对其有初步的了解。导读课上，教师可以组织学生开展“看人物，猜故事——我是预言家”的活动，激发学生的预测欲望。开课伊始，教师出示女娲、后羿、烛龙、蚩尤等人物的图片，请学生猜一猜。学生猜测之后，教师公布答案，然后让学生继续猜测想象这些神话人物身上会发生怎样神奇的故事。图片中人物奇特的形象引发了学生的好奇心，他们进行了各种各样的想象。教师告诉学生，阅读《中国神话故事》这本书就能验证自己的猜测，看看自己是不是具有潜力的预言家，引导学生兴趣盎然地展开阅读。

（二）阅读中持续预测，想象故事的情节

阅读过程中，学生要在教师的指导下根据人物、故事细节等，想象接下来的情节，不断调整自己的预测，让阅读在“预测—验证—修正—再预测”这样的反复中开展。如此，学生在阅读中不断思考，最终达到发展想象与思维的目的。

《稻草人》是三年级上册“快乐读书吧”推荐的书目。随着故事情节的发展，“稻草人”的心情产生一次次的变化。基于此，教师围绕“猜稻草人的心情”设计了一份持续预测的导读单（如表1）。学生在阅读中，有时为自己猜中的情节喝彩，有时为修正自己的猜测而特别关注细节描写，有时为自己的预测和书中的情节不一样而据理力争。在这样的对比验证中，学生深入地理解了文本内容，培育了阅读思维。

表1

（三）阅读后求异预测，想象不同的结局

学生根据自己对故事和主人公的理解，预测故事结局，再与书本做比较，能更好地理解故事带给人的启发，激发自身的求异思维，展开更深入的思考。

如读完《稻草人》，教师让学生展开想象：“‘稻草人倒在田地中间’以后，还会发生什么事？如果你是作者，你想改变谁的命运？有什么样的结果？”在和故事中人物悲惨的结局进行比较中，学生跳出思维定式，对人物产生深切的同情。看似简单的对比预测，让阅读与生活自然结合，引导学生与文本人物对话，与作者对话，使阅读情感得以激发，从而更全面地理解故事创作的意义。

二、以提问驱动“悦”读，让阅读更有趣

四年级下册“快乐读书吧”的阅读内容是科普作品。有些作品读起来可能不够生动有趣。如何抓住学生的阅读兴趣点呢？阅读时，以问促思，能激发学生的好奇心和探究心理。教师在指导过程中，可以通过以下三个活动推动阅读。

（一）根据阅读内容，罗列问题清单

学生在阅读科普读物的过程中会产生各种各样的问题。教师可以让学生把这些问题及时记录在问题清单上，带着问题进一步阅读。这样学生阅读的兴趣会更浓，效率会更高。

如，阅读《十万个为什么》时，教师引导学生按照书中介绍的“站点”顺序，边读边把不懂的问题罗列在问题清单上（如表2）。“人为什么要喝水？火柴为什么会燃烧？为什么面包会变大？……”学生发现原来身边有那么多“为什么”，极大地激发了阅读兴趣。

表2

（二）小组合作交流，整理问题清单

阅读过程中，同伴的分享与协作非常重要。学生自主选择学习小组，把问题清单放在一起进行比较和梳理。在比较中，学生发现有些问题大家都提到了，可以互相交流各自的阅读理解与体验，为后续阅读厘清思考方向。有些学生提出的问题，小组里的其他同学已经通过阅读解决了，则可以通过同伴共读与对话，帮助解决问题。在交流中，学生的阅读思维越发清晰、开阔，阅读的热情随之高涨。最后学生把大家都不懂的问题进行分类整理。比如，阅读《十万个为什么》中的“第一站”时，学生发现大家所提的问题从内容上看可以分成“水的作用”“水的变化”“水的使用”等几个方面。于是小组合作对问题进行梳理，让接下来的阅读内容更聚焦，逻辑更清晰，体验更强烈。

（三）探究具体方案，解决问题清单

问题的提出只是开始。教师要引导学生在问题的引领下探究具体的解决方案，真正发挥其促进阅读的作用，引领思维向更深处漫溯。例如，学生为了解决“水有哪些变化”这一问题，仔细阅读了《十万个为什么》一书中相关的内容，明白了“水是怎么变成蒸汽的”，但是“水是怎么变成冰的”书上没有写。为了解决问题，有的学生主动寻找相关的科普书籍进行阅读，使整本书阅读活动得到了延伸，阅读转化成了自发行为。

三、以回目带动“跃”读，让阅读更有速

提高阅读速度，能让学生迅速把握、理解阅读材料，获取需要的信息。五年级下册“快乐读书吧”的阅读书目是中国的古典名著。很多名著都是章回体小说，回目大都是“人物+事件”的形式。多角度阅读回目，能获得很多信息，从而提高阅读小说的速度。

（一）串联回目，梳理主要内容

五年级下册“快乐读书吧”的“阅读贴士”指出：“古代长篇小说多是章回体。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。”基于这样的提示，教师可以引导学生尝试把回目串联起来读，梳理出整本书的主要内容，具体操作如下：选定主要人物—筛选重要信息—提取典型事件—以“人物+事件”的方式，按照时间或地点等顺序联结组合。学生在梳理小说目录的过中，对整本书进行整体感知，阅读的速度随之提高。

（二）猜读回目，速读具体情节

章回体小说中，回目的内容往往体现了情节的起伏变化。教师引导学生根据回目，猜一猜，问一问，带着问题及猜测阅读。有了阅读目的，学生会不自觉地把在阅读策略单元学习到的跳读法、“之”字阅读法等运用到阅读过程中。

如阅读《西游记》第五十七回“真行者落伽山诉苦假猴王水帘洞誊文”时，教师让学生根据回目猜一猜本章节的内容，引出“真假美猴王”这一争论。学生为了早点知道究竟哪个才是真的孙悟空，在阅读时，就会跳读文中对次要人物的描写，快速浏览文本中的环境描写、打斗情节等，直至读完本章节得知事件真相。这样的阅读直奔“目的”，比按部就班的阅读提速更明显。

（三）链接回目，感受人物特点

章回体小说的回目常用其他称呼取代具体人名，作者常常将褒贬寓于字词之中来刻画人物形象。如《西游记》中“收服红孩儿”这个故事，作者在三个章回中分别用了“婴儿、魔、红孩”等不同的称谓来称呼红孩儿。教师告知学生这些称呼都指同一个人，请他们找到相应回目，阅读对应文段，想一想这样称呼背后的原因。学生根据要求就会快速浏览对应的文本内容，了解故事，找到原因，理解人物。在这一过程中，学生从回目到文本，再从文本到回目，在有速度的阅读中，感受“红孩儿”丰富的人物形象。

四、以需求指向“约”读，让阅读更有质

六年级下册“快乐读书吧”的阅读主题是“漫步世界名著花园”，“阅读贴士”提供了一些阅读世界名著的具体方法供学生选择。阅读方法的选择关系着阅读质量的好坏。教师要引导学生根据不同的阅读目的，寻找相应的阅读内容和方法，让阅读提质增效，让学生在任务驱动下与名著“相约”。

（一）依据兴趣，选择阅读内容

一部名著虽然情节连贯，但其中会有些相对独立的内容。阅读之前，教师可以引导学生根据目录和主要内容，把自己最感兴趣的内容、最想了解的情节和不喜欢的部分标注出来，这样阅读时就有了明确的指向。

例如，在学习了课文《骑鹅旅行记（节选）》之后，学生了解了本书的目录及对应的大致内容。有一名学生特别喜欢文中有趣神奇的动物。于是，他根据本书目录做了一个简单的阅读规划。如，在目录中圈出第二、三、五等章节，并标记“这些章节里都有非常有趣的动物描写，我要仔细读”；圈出了第八、九、十等章节，标记“这几个地点发生的故事，我不感兴趣，可以快速浏览”。规划之后，这名学生兴致勃勃地展开阅读，读完之后，对于书中的动物如数家珍。

（二）依据任务，选用阅读方法

很多名著的创作背景复杂、文体结构多样、语言生涩等，学生在阅读中往往有头无尾，浅尝辄止。为了保证学生持续和深入地阅读，教师要以高质量的阅读任务激发他们的阅读兴趣，引导学生选择并运用恰当的阅读方法。

如，为推动学生有效阅读《汤姆·索亚历险记》一书，教师设计了任务单（如表3）。为了完成任务单，在辩论时能有理有据，学生既要用各种提高阅读速度的方法整体把握汤姆经历的事件，又要用精读的方式来重点关注汤姆的语言、动作及细节描写，对相关句子进行摘录和分析。

教师还设置了“小剧场”，要求学生填写“山洞中迷路”这个故事的情节关键词、主要角色及对话，设计舞台环境和道具，引导学生聚焦关键情节，在精读中提取信息，在剧本中重组信息，从而获得深刻的阅读体验。

表3

（三）依据目标，选取阅读角度

名著之所以成为经典，往往是因为其主题永恒，人物形象出彩，文学价值较高，等等。面对名著，教师可以引导学生从理解人物形象、把握情节发展、感受语言特色三个不同的角度进行有目的的阅读。如《爱丽丝漫游奇境》一书，人物众多，刻画生动，教师可以引导学生通过画人物图谱的方式，重点关注人物形象；《鲁滨逊漂流记》一书有许多精彩的心理描写，教师可以引导学生用批注、摘抄等方式重点关注书本的语言表达；《汤姆·索亚历险记》一书中，汤姆的每一次历险都是一波三折，险象环生，教师引导学生采用画“历险故事山”的方式，关注情节发展……

运用四大阅读策略指导“快乐读书吧”，是为了增强学生的阅读兴趣，化解学生的阅读难度，引发学生的深度思考。这不是简单的技能训练，教师要根据不同的文本及学生的阅读心理，提供适切有效的操作方法，让阅读策略内化为学生的阅读本能，为其终身阅读奠定良好的基础。