多方联结，多策并举，给阅读提质增效——以《鲁滨逊漂流记》为例谈名著导读

□吕琴

要落实“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的目标，阅读名著自然是最有效的途径。较其他流行读物而言，名著篇幅长，有些内容较难理解，给学生带来一定的阅读障碍，使之产生畏难情绪。对此，教师应该加强对名著阅读的指导，充分利用“快乐读书吧”的教学契机，在导读过程中引领学生掌握一些阅读名著的方法，使学生拥有强烈的阅读兴趣和策略使用意识，让学生的独立阅读变得流畅、高效。笔者以《鲁滨逊漂流记》的导读为例，开展了以下研究和实践。

一、联系背景，建立阅读期待

诚如温儒敏教授强调的，教师要“把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学的头等大事”。要实现培养读书兴趣的目标，在名著导读教学中，找到让学生愉快地走进名著的切入点很关键。作者的资料和创作背景便是很好的切入点。

（一）了解作者，引发好奇心

《鲁滨逊漂流记》的作者丹尼尔·笛福被称为“欧洲小说之父”“英国现实主义小说之父”“英国报纸之父”和“现代新闻业之父”。有人评价他有“一个比故事更有故事的人生”。如此传奇的人物势必会吸引学生的目光。基于此，教师以“根据提示词猜人名”的游戏导入教学，由难到易，依次出示下列提示词。

学生根据提示词，进行关联性思考，猜测人名，由此引出作者的名字以及他的简介。作者的传奇人生引发了学生的惊叹。他们内心萌发猜想：传奇人物创作的作品也势必是充满传奇色彩的。如此初步激发了学生的阅读兴趣。

（二）关注背景，体验新鲜感

荒岛求生28年，对于学生而言，这样的冒险经历纯粹是虚构、背离现实生活的，和他们的生活经验相距甚远。但是，《鲁滨逊漂流记》的创作恰恰是有事实根据的。教师在教学中寻机出示小说的创作背景。

1704年9月，苏格兰水手塞尔柯克因与船长发生冲突，被遗弃在距智利四百海里之遥的一个荒岛上。四年多后，塞尔柯克被航海家发现，但获救之时他已忘记了人类的语言，完全变成了一个野人。这件事当时轰动了全国。英国作家笛福以塞尔柯克的传奇故事为蓝本，充分运用自己丰富的想象力进行文学加工，创作了《鲁滨逊漂流记》。

小说的创作背景打破了学生的思维藩篱，在离奇故事和现实生活之间建立了链接，带给学生“真亦假时假亦真”的新鲜感，进一步引发了学生的阅读欲望。

二、关联角色，引发读前质疑

名著作品中的故事一般都是围绕中心人物展开的。关注人物这条主线往往就能把握整个故事的结构脉络。教师可以引导学生在阅读前提取小说中心人物，围绕中心人物进行思考，梳理自己想要了解的信息和需要解决的问题。学生带着这些问题去阅读作品，不仅能提高阅读速度，还能更准确地理解内容。

对于《鲁滨逊漂流记》的主人公，学生在学习统编教材六年级下册第二单元时已经有了初步的了解，但是这远不能满足学生的好奇心。于是，教师设计了“问题记录表”。学生在阅读整本书前可将自己的疑问整理记录下来（如表1）。

表1

此表不仅可以应用于整本书阅读前，也可以运用于阅读过程中。学生可以随时记录新的疑问，带着问题进入下一阶段的阅读，边读边思考，边读边批注。学生也可以针对问题进行有目的的跳读，并适时在表格中补充答案。在阅读中思考问题和解决问题可以刺激学生持续阅读，更深刻地理解内容。

三、结合目录，预测未知情节

名著的目录往往都是由一个个小标题构成的。这些小标题就好比一本书的“骨架”。学生根据这本书的目录展开个性化的预测，就像是给这些“骨架”添加血肉。学生的发散性思维得到启发，阅读兴趣自然增加。

学生在学习教材提供的《鲁滨逊漂流记》小说梗概时，已经利用小标题对鲁滨逊流落荒岛的整个事件进行了梳理，对整本书的内容有了大致的了解。这为接下去的预测提供了一定的根据。

初到荒岛—建房定居—养羊种麦—发现野人—救“星期五”—返回英国

小说将学生所了解的这六个主要事件分解到一个个章节中，每一个章节又用一个小标题来归纳，以“目录”的方式呈现出来。以人民教育出版社出版的《鲁滨逊漂流记》为例，教师针对这本书的目录，设计了“预测记录表”（如表2）。学生在阅读前先看目录，选择自己感兴趣的小标题进行预测，然后在阅读过程中一步步验证自己的猜测。

表2

通过这样的“读前预测”，学生对故事内容提出个性化的看法。当学生发现书中的情节与自己所猜测的内容不符合时，他们会对书中的内容产生更加浓厚的兴趣；当书中的内容“不出所料”时，学生便在课外阅读中收获了一份自信，在平时也能根据相应的思路展开写作，实现“以预测促读书，以读书促成长”的目标。这是阅读方法习得和巩固的过程，也是进一步强化阅读兴趣、提高阅读关注度的过程。

四、链接片段，显化思维路径

很多学生在阅读名著时缺乏思考，眼到心未到，大量的信息只是机械地进入视野，没有经过大脑的深层加工，阅读缺乏质量。了解创作背景、针对角色质疑、围绕目录预测，这些都是帮助学生开启整本书阅读的敲门砖。学生正式开启独立阅读后，仍需要一些“拐棍”来支撑自己开展有质量的阅读。圈点批注、摘录语词等都是常用的阅读方法。除此之外，还可以采用图像化策略，在直观的图像和感性的文字之间搭建起桥梁，将不可见的思维结构、思维方法、思维路径等通过图式呈现出来，增加阅读的广度和深度。

《鲁滨逊漂流记》这部小说具有一个鲜明的特点：每一个故事中都有两条线索交叉并行，一条是故事情节发展线，一条是鲁滨逊的心态变化曲线。阅读过程中，教师可以引导学生以这两条线索绘制思维导图，与文本进行深度对话。

（一）借助导图，梳理复杂情节

教师选取小说第十三章“日记：岛上探险”示范图像化策略的运用方式。教师首先呈现以下思维导图，让学生明确阅读任务。

◇边读边思考：这一章具体介绍了哪些事件？照样子补充思维导图（如图1）。

图1

学生带着目的自主阅读这一章节，在阅读中明确思维导图中缺少的情节分别是：捉获鹦鹉、野兔和狐狸；捕获小羊。补充思维导图的过程即是主动梳理情节的过程。这一行为不仅帮助学生更深刻地理解故事，也提升了学生的思维能力。此次示范为学生后续的自主阅读提供了方法。

（二）画心情线，关注心态变化

小说中，鲁滨逊的心理变化是重要的线索。厘清这一变化结果，可以帮助学生更好地把握人物形象。在学生对“日记：岛上探险”的情节进行梳理之后，教师顺势引导学生根据梳理的结果，分析人物的心理变化，并以之前的思维导图的中间轴为基线，以六个情节为节点，画一画鲁滨逊的心情线（如图2）。

图2

通过观察，学生清晰地发现在这一故事中鲁滨逊的情绪基本是积极向上的，即使中途有过沮丧，也很快自我调整了。如此，学生便很顺利地认识到鲁滨逊积极乐观、勇敢坚强的特点。

在这一片段中，教师引导学生利用图像化策略厘清了故事的情节和人物的内心变化，并准确地把握了人物的形象。该策略融梳理、理解、感受为一体，形象直观地将阅读过程清晰化、线性化、具象化，真实地再现分析、归纳等思维活动的轨迹，引领学生从一大堆芜杂的信息中提取关键词，以图像的方式进行多方联结，大大促进了阅读能力的发展。

基于以上成功的体验，教师顺势点拨学生在后期也可以这样的方式来开展自主阅读。针对理解有困难的章节，可以设计导图对人物的关系、情节的发展、人物的心情变化等进行梳理，消除阅读障碍，实现轻松阅读。

五、关注进度，完善监控评价

名著的阅读指导不仅要激发学生的阅读兴趣，让学生习得阅读本领，还要培养学生良好的阅读习惯。学生根据自己的情况制订合理的计划表，使每天的阅读内容量化，阅读时间固化，阅读过程得到监控，阅读习惯得到培养。

教师在指导学生制订阅读计划表时，要特别关注对阅读过程的监控与评价，从阅读兴趣、阅读速度、阅读方法、阅读收获这四个维度来进行评价（如表3）。评价的主体是多元的，自评、家长评、同伴评等都可以。教师以评价的形式来监控学生的阅读质量，学生据此及时调整自己的阅读进度和阅读态度。

表3

名著导读之法并无定律。开展导读时，教师不妨以小说的背景、目录、角色、片段等作为教学载体，在教学中融合提问、预测、图像化等多种阅读策略的训练。阅读前，引导学生制订适合自己的阅读计划。学生开启阅读后，依计划而读，循方法而行，逐步提升阅读能力，得到情感的熏陶、思想的启迪，感受审美的乐趣，最终实现高质量的阅读。