史料实证素养视角下的高中历史教学探析

洪波

[摘   要]史料实证是历史学科五大核心素养之一。在历史教学中培养学生的史料实证素养，不仅能帮助学生巩固所学知识，而且能使学生正确认识历史问题，辩证地分析历史事件、历史问题和历史人物。文章从史料实证素养视角对如何开展高中历史教学进行探讨。

[关键词]高中历史;史料实证;核心素养

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）10-0075-02

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料重现历史真实的态度与方法。教师在授课前应对教学内容进行深入研究，以便在课堂上给予学生针对性的指导，使学生在掌握历史知识的同时，提升史料实证素养。

一、传授史料研究方法

要正确、客观地认识历史，就必须做好史料的收集与研究工作。教师在教学中，一方面要为学生讲解史料分类方法和不同史料的价值及其局限性，以加深学生对各种史料的认识与理解。另一方面要为学生讲解史料研究方法。考虑到各种史料都具有一定的局限性，教师在分析历史知识时应尽可能多地收集相关史料，并进行对比、多方印证。必要情况下可采用现代技术手段对史料的真实性、价值进行分析，以帮助学生做出正确、合理的判断。

[例1]1996年启动的夏商周断代工程，将现代天文学技术测定日月食发生的时间和一些甲骨文卜辞记载相印证，推定出殷商武丁在位的大致年代应为公元前1250年至前1192年。由此可得出（       ）

A.传统史学研究方法得到拓展延伸

B.跨学科结合开始用于史学研究

C.商朝有着严格的日月食记载体系

D.甲骨卜辞的记载与历史事件一致

掌握史料研究方法，有助于提高史料研究效率，更好地认识史料。该题运用现代技术与现存史料相结合的方法对历史事件进行研究，不仅有助于学生掌握史料研究方法，而且对培养学生的史料实证素养具有重要的促进意义。A项，根据题干描述可知正确。从题干中无法推测出“夏商周断代工程”是跨学科结合的开始，所以B项错误。从题干中无法推测出商朝的日月食记载体系是否严格，所以C项错误。甲骨卜辞的记载是否与历史事件一致，还需进一步考证，D项说法过于绝对。

二、提高史料辨析能力

探究特定历史问题时，应对史料进行整理与辨析。为提高学生的史料辨析能力，一方面，教师应结合具体的历史事件，为学生讲解相关的史料，分析不同史料的真实性，使学生掌握判断史料真实程度的方法，如有关民间传说的史料远不及考古获得的史料真实。另一方面，教师应结合教学内容，设计相关问题对学生进行史料辨析训练。要求学生对史料进行分析判断，并说出理由，不仅能使学生更加全面地认识历史事件，还能帮助学生积累分析史料的经验，提升史料辨析能力。

[例2]据秦琅邪石刻：“皇帝之土，西涉流沙，东有东海。”而西汉学者编写的《淮南子》等书中说颛顼帝即已“西济于流沙”，大禹“东渐于海，西被于流沙”，更有“纣之地，左东海，右流沙”。上述记载的差异表明（      ）

A.西汉学者借助传说贬抑秦始皇

B.年代久远导致历史记述莫衷一是

C.石刻与文献形成证据链印证历史

D.史料的运用要持谨慎态度

该题通过不同载体对同一历史事件的记载，考查学生的史料辨析能力。其中“秦琅邪石刻”为考古材料，可信度最高，而《淮南子》中的内容并非都是真实的，其中的神话传说含有较多夸张与虚构成分。从题干中无法得出“贬抑秦始皇”的结论，因此A项错误。历史记述往往融入记载者的主观想法，和年代长久没有必然联系，因此B项错误。石刻与文献两种载体中记录的内容并不相同，未能形成“证据链”，因此C项错误。根据题干内容，结合所学知识，可知D项正确。

三、注重挖掘史料价值

高中历史教学中，学生不仅要具备对史料进行正确分类的能力，而且要注重对史料价值的挖掘，以為灵活应用史料阐述自己的观点做好铺垫。一方面，教师应为学生传授判断史料价值的基础知识。通常情况下，原始史料具有较高的价值，而口述史料会受到当事人立场的影响，在分析其价值时应多加注意。另一方面，为提高学生分析史料价值的能力，教师应围绕学生所学的历史知识，创设问题情境，要求学生利用所学知识对史料价值进行判断。教师要根据学生的分析情况给予其针对性的点拨，使其能够从史料类型、史料时间、史料来源等细节入手，保证史料价值分析的准确性、客观性。

[例3]有关“玄武门之变”在五代时期官修的《旧唐书·尉迟敬德传》中有所记载：“太宗命（尉迟）敬德侍卫高祖（李渊）。敬德擐甲持矛，直至高祖所。高祖大惊……高祖意乃安。”另外，1908年发现的敦煌文书中，发现一本武则天时期的俗讲话本《唐太宗入冥记》，讲述了阎罗王手下判官崔子玉在冥间审问唐太宗关于玄武门之变的事情。请指出文中文献史料的类型，并分析其价值。

能够区分不同史料类型及其具有的不同价值，是史料实证素养的重要内容。该题目给出两个史料，要求学生分析其史料类型及价值。根据史料的分类，可知《旧唐书·尉迟敬德传》属于史书，而《唐太宗入冥记》为文学作品。两种史料有着不同的价值。其中《旧唐书》是五代编成的，体现后世的官方评价，流传时间久，对玄武门之变的传统评价具有较大影响，权威性较强。而《唐太宗入冥记》成文时间较早，但其属于当时民间的一种看法，为近代发现的新史料，相对于《旧唐书》，其为研究玄武门之变提供了一个新的视角。

四、提高史料运用能力

史料实证素养要求学生能够恰当地运用史料构建自己的论述，这对学生各项能力的要求较高。教学中为提高学生运用史料的能力，一方面，教师应从整体上把握高中历史的重点、难点知识，认真收集相关的史料，组织学生开展相关的训练活动。课堂上让学生围绕史料阐述自己的观点，不仅能活跃课堂氛围，了解学生认识史料的深度，而且能很好地锻炼学生的语言阐述能力。另一方面，教师不能和学生对完答案就将练习题抛在一边，应鼓励学生相互交流经验，总结运用史料阐述观点的方法与技巧，如在运用不同史料时应找到其共同点与不同点，提炼出合适的主题。

[例4]认真观察下列图片，完成以下要求。

运用所学历史知识，自选合适的角度，提炼一个观点，并对观点进行简要论述。

该题目要求学生观察图片，回顾所学，运用史料构建自己的论述，这对学生史料实证能力的要求较高。论述前应先观察图片，然后确定一个明确的主题。三张图片具有以下共同点：均属于中国古代手工业产品，一定程度上反映出中国古代手工业技术水平较高;都属于中外文化交流的产物，马、佛、骆驼分别来自北方游牧民族、印度、西域，表明中国古代区域间的经济文化交流非常密切。论述时无论确定哪一主题都应按照一定的顺序进行阐述，不仅要注重论述的条理性，而且要确保言之有物。另外，在论述的最后应注意升华，将手工业的发展提升至中华文明的高度，如其见证了中华文明的兴盛、发展。

总之，在高中历史教学中，教师应从思想上提高认识，自觉对高中历史核心素养的内容进行解读与学习，并有针对性地将其融入教学之中。从史料实证素养视角开展历史教学活动时，教师既要给学生传授与史料相关的理论知识，又要围绕学生所学的历史知识设计相关的问题，要求学生分析作答，以帮助其巩固所学知识，使其能够正确地认识史料、辨析史料、运用史料，促进其史料实证素养的提升。

[   参   考   文   献   ]

[1]  郭志萍.探讨史料实证下的高中历史问题情境教学策略[J].名师在线，2020（15）：18-19.

[2]  陈伟民.高中历史教学中史料实证素养的培養策略[J].西部素质教育，2020（10）：76-77.

[3]  叶健飞.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育，2020（8）：64-65.

[4]  郑元兵.史料实证素养在高中历史教学中的实践研究[J].中学历史教学参考，2020（8）：6-7.

[5]  杭伯行，赵广前.高中历史史料实证核心素养培养策略研究[J].亚太教育，2019（12）：72.

[6]  李伟广.高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径[J].求知导刊，2019（28）：22-23.

（责任编辑    袁   妮）