让学生真正爱上一本书

吴云洁

[摘   要]语文课程标准把“整本书阅读与研讨”作为18个学习任务群中的第一个学习任务群，足见其重要性及实施的迫切性与必要性。高中整本书阅读教学，旨在帮助学生找到阅读作品的基本路径，将课堂上获得的知识转化为自身的能力，从而提升学生的语言素养、思维品质、审美能力和文化底蕴。教师可通过整本书阅读教学，让学生真正爱上阅读，真正爱上一本书。

[关键词]整本书阅读;实践;思考

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）10-0020-02

整本书阅读的热度已经持续了很长一段时间，随着课程标准的修订、统编教材的使用，整本书阅读的风头更劲。《普通高中语文课程标准（2017年版）》把“整本书阅读与研讨”作为18个学习任务群中的第一个学习任务群，足见其重要性及实施的迫切性、必要性：“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”课程标准指出“整本书阅读与研讨”的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。虽尚未看到统编教材的所有相关语文教材，但从已使用的必修上册和下册语文教材来看，确实已各涉及一部书，其一是学术著作《乡土中国》，其一是长篇小说《红楼梦》。《乡土中国》和《红楼梦》入選指定阅读书目广受各界关注。

一、整本书阅读应读的书

选择确定阅读的对象，即读什么书，其实非常重要。整本书阅读重在引导学生建构整本书的阅读经验，形成适合自己的读书方法，因此选择读什么就很关键。笔者认为，那些“语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值”的作品，是有阅读价值的，十分值得学生去阅读。在使用统编教材之前，笔者读过一些相关案例，也观摩过公开课，发现教师大多倾向于引导学生阅读小说，因为易于开展各类阅读活动，且小说更能引起学生的阅读兴趣。在统编教材开始使用后，与小说《红楼梦》相关的教学设计、教学课例也越来越多。《红楼梦》整本书阅读作为统编语文教材必修下册第七单元的教学内容出现，是“应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”的任务的具体体现。以往教材中的《香菱学诗》《宝玉挨打》都是典型的单篇教学课文。如果将单篇课文教学与整本书阅读相结合，将能够有效落实新课标“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。不难发现，语文单篇课文教学常做演绎分析，而整本书阅读则要做归纳分析。教师可引导学生由单篇课文阅读走向整本书阅读，以实现课内学习与课外阅读拓展的有效关联。笔者所在学校通过语文整本书阅读模块教学，总结出了一些整本书阅读教学成果，形成了一些基本固定的模块，如《诗经》、“诸子百家”、《史记》、“走近大家之鲁迅”等。学校还开展了“每月一书”的课外自主探究活动。如课内学习史铁生的《合欢树》，当月就去读《我与地坛》;课内学习沈从文的《边城》（节选），当月就去读《边城》;课内学习《守财奴》，当月就去读《欧也妮·葛朗台》;课内学习鲁迅的《阿Q正传》，当月就去读《呐喊》。事实上，长期引导学生阅读经典名著，能够使学生感受到语言文字的魅力，获得文学的滋养，进而陶冶性情、开拓精神空间。钱理群先生认为：“关心中学生的课外阅读，提倡‘读名作、读经典即是一种导向：惟有用前辈人所创造的最美好的精神食粮来滋养下一代，才能保证他们成为巴老所期待的‘更纯洁、更善良的具有美好心灵的健全的‘人。”

二、引导学生读整本书的原因

在全民抗疫的过程中，有一个场景让笔者印象深刻，那就是武汉方舱医院里的小伙子安静地读着弗朗西斯·福山的著作。在这样的场合选择阅读，大概是因为阅读对于他来说已经是一种生存的状态了吧，而正是这样的选择，让我们真正认识到阅读在艰难困苦面前能够给人独特的力量。“人性是在超越了自然属性之后才展现出它的独特性的，也是在这种超越之中，人才被赋予存在的意义与价值。”从这个角度看，这位小伙子在一个特殊的环境里，向我们诠释了阅读对于人类的哲学意义，以及阅读能够将人类的精神世界变得更辽阔、更纯粹。

高中生阅读小说，必然不能如专业人士般“读透”“挖深”“品精”“悟博”。基于此，在整本书阅读过程中，教师的责任应是引导帮助学生“探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”。仍以阅读《红楼梦》为例。读小说最为关注的肯定是小说的主旨。究竟如何把握小说的主旨？一般可以从内容和结构入手。《红楼梦》的情况则复杂一些。内容上，作为“中国封建社会的百科全书”，《红楼梦》内容丰富，包罗万象，人物数量远超其他同类作品，且人物形象饱满、复杂，人物经历跌宕起伏、震撼人心。在阅读整本书的过程中，学生可以使用以往在课堂中习得的阅读一般文学作品的方法，从“人物”“情节”“环境”三个方面入手梳理信息。了解那些在情节发展过程中，对人物命运产生重大影响的事件，可以进一步厘清作品脉络。结构上，《红楼梦》章与章之间是否存在显性标志或隐性逻辑，作者是如何将错综复杂的人物关系展现出来的，内容先后设置的作用和意图等，都需要教师引导学生去思考。如果还要进一步对人物进行深入分析，教师则可以引导学生去关注细节。笔者在指导整本书阅读的过程中，通过微视频指导学生分析、理解人物形象。如在微视频中告知学生，要想深入探究王熙凤的五次“笑”，竹文化与黛玉的关系，“说不尽”的贾母……就要有效分析这些人物的言行细节。教师要帮助学生挖掘文本中的核心语言点，分析文本语言的深层意蕴、言外之意。这样做能真正突显小说语言的文学价值。

引导学生读整本书的实质是引导学生去探索阅读文学作品的基本路径和方法，而非简单地去了解内容情节;帮助学生更好地去理解语言的深层意蕴、言外之意，使学生积累言语经验，而非走马观花、泛泛而读。只有真正厘清了《红楼梦》中的人物关系、情节脉络，学生才能在有效关注宝玉、黛玉、宝钗的基础上，关注到其他人物，了解到作者用极其悲悯的笔法写出的其他人物，实际上都背负着自己的宿命，躲也躲不掉。这就是整本书阅读的核心所在，其根本意义在于让学生在语言建构的基础上，进一步提升语文学科核心素养。

三、让学生真正爱上阅读的策略

这个问题涉及良好阅读习惯的培养。课程标准提出：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。”笔者曾做过一项关于整本书阅读情况的调查，结果表明阅读时间是学生自我感觉在阅读整本书的过程中最欠缺的。然而，大多情况下，学生阅读时间的缺失并非全由外因所致，而是他们主动减少或消除了分配给阅读的时间。事实上，阅读完成情况较好的学生也并没有因为阅读而耽误学习及其他活动。这与学生的自律有关。从这方面看，有效的自我监督是很多学生在阅讀整本书的过程中欠缺的。因此，课后阅读的效果与教师的必要干预和有效设计息息相关。带着任务阅读终归不够自在，但对于阅读不够自觉的学生来说，阅读任务的引领又是必不可少的。教师可利用多元化的综合性阅读活动来调动学生阅读整本书的兴趣与热情。教师应对学生的后续阅读进行过程性评价、发展性评价，并及时反馈评价信息，以更好地促进学生阅读，丰富学生的语文学习生活及精神世界。同时，教师应记住，整本书阅读不能忽略阅读趣味，它在起始阶段应当以自由阅读的形式为主，然后才需要加入有价值的指导和示范。没有自由的阅读不可能形成经验。在具体指导学生阅读《红楼梦》的过程中，教师可以借助项目化学习这一方式：自主阅读（梳理人物关系、故事情节）—设置阅读小组—摘抄或点评（初读感受）—小组课外自主阅读探究—构建思维导图（学习支架）—交流分享阅读体会—教师指导评价—成果展示。在整本书阅读过程中教师要加强阅读方法的具体指导，并及时总结成功经验，以引导学生不断形成适用于自己的整本书阅读方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯。

步根海老师说过，从思维角度来说在整本书阅读过程中，教师“一方面要强化学生的形象思维”，提升学生的想象力，丰富他们的文学认识;“另一方面要有意识地让学生从不自觉到自觉地运用逻辑思维”，只有这样，学生的思维能力才能得以提升与发展。引导学生阅读一本本书籍，旨在帮助学生找到阅读书籍的基本路径，并将在课堂上获得的知识转化为自身的能力，进而提升核心素养。

读书总要有所期待。学生对阅读产生兴趣之后，会更理性地阅读，从而让阅读成为有价值的活动。教师要致力于让每一个学生都真正地爱上阅读，让阅读真正丰富他们的精神世界，最终使他们成为终身学习的实践者。

[   参   考   文   献   ]

[1]  钱理群.用文学经典滋养年轻一代[J].好作文，2020（4）：28-29.

（责任编辑    农越华）