在高三历史教学中如何进行精准指导

刘杰 刘家志

[摘   要]使用金字塔复习备考模式，能使学生从一开始就获得研究高考的直接经验，同时帮助教师做到复习备考的精准指导。金字塔2.0备考指导思想通过剖析考生在高考试题解答过程中存在的问题，帮助学生明确高考试题解答的过程和方法，从而做到了解题的精准指导，培养和提高了学生精准答题的能力。

[关键词]高三历史;精准指导;金字塔;备考指导思想

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）10-0069-02

倒金字塔，是我们传统的高考复习模式，该模式以基础知识梳理—常见考点—巩固练习—高考模拟为线，范围由大到小，内容由多到少，逐渐接近“高考”核心。不可否认的是，这种倒金字塔复习模式在高三历史一轮复习中具有一定优势，能够在一定程度上帮助学生实现夯实基础的目标，但实现这一目标并不容易，师生要在“书山题海”中疲于奔命，知识迁移能力却远远没有达到自己的预期目标。

金字塔复习备考模式，可以加快我们高三复习的节奏，它以高考真题—分析规律，预测方向—明确目标，内容精选—方法到位，训练有效为线，以“高考真题”这一核心为起点，可谓是直击高考。这一备考模式可以帮助学生高起点近距离地接触高考，使学生从一开始就能获得研究高考的直接经验。但它并不完美，教师所做的工作主要是精准分析，而精准指导仅仅是从知识备考的角度进行。而且我们从备考中还发现了不少问题。

从学生备考当中发现问题有三：一是不会审题;二是不会灵活应用所学知识解题，知识迁移能力偏弱;三是不能准确书写答案。

从教师备考当中发现问题亦有三：一是对学生的审题指导没有具体有效的方法;二是不能在备考过程中有意识地加强对学生解题能力的指导;三是对规范书写的标准不明、要求不高。

而作为金字塔备考模式的升级版——金字塔2.0备考指导思想就可以做到对症下药，它侧重于对高考试题解法的研究，通过剖析考生在高考试题解答过程中存在的问题，帮助学生明确高考试题的解答过程、解答方法。它解决的是学生在答题过程中方法不当、思路不清的问题以及教师在指导过程中方法不精、指导不准的问题。它既注重解题的精准指导，也注重培养和提高学生精准答题的能力。在此笔者以金字塔备考2.0指导思想为基础，结合历届高考全国卷和山东卷，谈谈对高考试题的精准指导。

一、方向要明——潜心研究高考评价体系

历史教师需要认真研究高考命题方向，注重学科核心素养在历史教学中的渗透。而把握高考命题方向则需重点研究高考评价体系、课程标准和高考试题。高考评价体系要求把握“一核四层四翼”， 重视思维过程和思维能力训练，这与金字塔2.0备考指导思想有很多契合之处。它还重视培养学生的审题能力、归纳总结能力、准确表述能力和对比分析能力。因此我们在备考中要结合高考新题型，加强对材料解析类、评析类试题的训练，体会命题的知识立意、能力立意、素养立意，让自己的教学有深度、有内涵。

二、试题要精——精挑细选高考真题

高考试题就像是金字塔的塔顶。在应用金字塔备考模式进行复习的过程中，高考试题始终起着穿针引线的作用。高考试题呈现得恰不恰当，分析得到不到位直接决定了金字塔备考模式的最终应用效果。因此我们必须精心设计试题的呈现方式，准确分析和把握试题解答方法，以给予学生精准指导。

首先，我们要坚持数量适中原则。所选取的高考试题的数量不宜太多，一般3～7道。我们一般选取的是2011—2015年的山东卷（到2015年结束）和2016年以来的全国卷（2016年启用），其他省份的试题也间或有之。

其次，我们要坚持难易适中的原则。试题的难易程度会直接影响学生兴趣及能力的提升，试题太易有可能引起学生轻敌之心;试题太难有可能挫伤学生的积极性。到底怎样的难度才合适呢？经过实践，我们发现80%左右的学生能解决的试题是比较合适的。

三、指导要准——抽丝剥茧解析高考真题

在研究高考试题时，我们要坚持全面分析的原则，以得出对师生有益的启示。浅层次的试题研究仅仅停留在“答案是什么”阶段，而金字塔备考模式下的试题研究必须超越这一层次，还要知道“为什么”，并给予学生精准指导。这里笔者以山东卷为例就如何指导学生从以下几个方面加以分析：

1.要知道“答案是怎么选出来的”

此过程有利于提升学生解答高考试题的能力。因为高考一般着重考查学生“信息提取和解读的能力”“调动和运用所学知识的能力”等，而这些能力完全可以通过分析与解读高考试题得以提升。例如2011年高考山东卷文综第15题：

图1为1600—1913年西班牙、荷兰、英国和美国（自殖民地时代起）人均国内生产总值变化曲线图。其中，代表英国的曲线是（        ）

A.①              B.②              C.③              D.④

精準指导要以“法”取胜。本题图文并茂，从“文”来讲，文字类型题要“两看”：一要看题干中的时间、空间、人物、事件或主题，从这四方面获取有效信息;二要看设问是何种类型。据此，此题从题干获得的有效信息有：时间（1600—1913年）、空间（西班牙、荷兰、英国和美国）、主题内容（人均国内生产总值变化曲线）等。从“图”来讲，数据图表类型题要“四看”：一要看数据对应的时间;二要看内容所反映的领域;三要看数据变化规律或特点（如从高到低，或者从低到高）;四要看与时间相对应的社会背景。此题根据曲线图和所学知识可知，美国在19世纪末20世纪初，第二次工业革命后，人均国内生产总值跃居世界第一，所以①是美国。荷兰在17世纪最为强盛，这时期人均国内生产总值最高，所以③是荷兰。英国在19世纪中期，第一次工业革命之后成为世界工厂，在这个时期，英国的人均国内生产总值最高，所以②是英国。答案选B。

在对高考试题进行分析的过程中，我们应引导学生学会提炼有效信息，如文字材料中的时间、地点、人物等，图片材料中有效信息的出处等。当然，其他能力也可通过高考试题的分析加以培养。

2.要知道“考什么和出题者意图”

这样做的目的有两个：一是通过明确考查什么知识点来提升答案的准确性;二是通过此项练习，逐渐揣摩出题者的意图，从而改进答题方法。例如，2012年高考山東卷文综第16题的题干提供了英国历史学家霍布斯邦的一段话：“虽然这场双元革命——更精确地说是法国政治革命和英国工业革命——的主要载体和象征是法、英两国，但是，我们不应把这场革命看成是属于这两个国家的历史事件，而应看作是一座覆盖了更广泛地区的火山的孪生喷发口。”通过分析我们可知，此题考查了法国大革命和英国工业革命这两个知识点。而法国大革命和英国工业革命一般侧重考查背景、过程、影响等知识，据此，结合材料的这段话，答案也就自然而然地出来了。还有一点显得尤其重要，通过考查知识点的判断，我们既可以熟悉出题者的出题方向，又可以总结出常考知识点及未考知识点，从而确定复习重点。

3.要知道“是什么类型的题”

通过对高考试题的分析，我们可知：选择题一般都以新情境、新材料的形式出现，这些材料包括图片、文字、表格、漫画等，材料呈现以“精”为主;材料型问答题的设问类型比较多，有变化类、原因类、影响类、特点类、论述类等等。通过对历年高考试题的分析可知，高考设问一般比较严谨，答题方向非常明确，如2013年高考山东卷第29题第一小问“（1）据片段一并结合所学知识，概括说明杜邦火药厂初创时期利用了哪些有利条件。（4分）”，不管是“据片段一并结合所学知识”“有利条件”还是“4分”等提示语，都为学生的知识定位及答案组织提供了明确的方向。再如高考设问的“求答项”一般集中在“变化”“措施”“历史地位”等方面，注重考查学生发现问题、解决问题的能力。当然，这样的规律还有很多，需要我们在今后的复习中认真总结。通过研究高考试题，学生能在潜移默化中适应高考，教师也能在备考中做到心中有数。

高考试题本身就承担着考查学生历史学科核心素养的重任，而通过对高考试题的精准分析，自然就提升了学生的历史学科核心素养，有利于师生更好地把握高考脉搏，使高三历史教学更具有效性。相信在金字塔2.0备考指导思想的指导下，我们的高三历史教学会再上一层楼。

（责任编辑    袁   妮）