“以图导学”在初中地理教学应用中的实践分析

李春风

【摘要】随着新课改的发展与进步，传统的地理教学模式逐渐落后，现如今初中地理课堂上，组织教育教学工作，教师都在探索更加优质，更加新颖的教学方法，而且很多教学方法已经取得了不错的成绩。其中，“以图导学”就是一种有利于激发学生地理兴趣，实现高效课堂建设的有效教学手段，为了培育学生核心素养，本文将围绕“以图导学”，在初中地理教学应用中的实践方式展开分析。

【关键词】以图导学;初中地理;课堂教学;应用实践

前言：

地理是一门和图片息息相关的学科，很多地理知识需要依靠地图开展教学，图文并茂的教学方式也有利于减轻教师的教学负担，提高课堂教学效率。因此，利用以图导学的理念组织地理教学，可以让地理课堂焕发新的商机。本文将根据笔者自身的教学经验，帮助学生学习地理知识，希望将“以图导学”的教育理念融入到更多地理课堂之中。

一、利用媒体设备，图文并茂教学

随着现代科学技术的进步，地理课堂上涌现出了很多新教学手段，比如多媒体设备与学科的结合，可以将“以图导学”的理念发挥到极致。过去在课堂上组织地理教学，教师可能会引用实际图片帮助学生认识地理知识。不过，有了多媒体设备之后，教师就只需要在备课阶段上网搜索或自己制作相关的图片，拿到课堂上帮助学生共同探究即可，不仅减轻学生的学习压力，还可以在一定程度上节省教师的时间。

例如，要让学生认识“海陆的变迁——板块的运动”这部分知识教师先给学生讲解为格纳的大陆漂移说，但很多学生凭想象无法理解大陆漂移说的具体内涵。此时，教师就将地图呈现在多媒体上，借助地图给学生讲解，魏格纳是如何尝试着将整个大陆拼凑成一个整体，并且进一步提出大陆漂移说的。在图文并茂的讲解引导下，初中生会产生更加系统的地理思维，有利于减轻学生的学习压力，将原本复杂的一部分地理知识变成更简单的地内容。另外，讲解学生普遍认为，陌生的地理知识教师也可以利用好图片资源。比如，对于那些生活在南方地区的学生而言，可能北方的很多景象学生们没有见过，借助图片学习地理知识就有于减轻学习难度，为课堂增添乐趣。

二、注重地图引导，构建翻转课堂

长期在地理课堂上和学生打交道，教师会发现，初中阶段，学生已经拥有了凭借自身能力分析地理知识;借助地图资源解决地理问题的能力。如果教师可以将课堂的主体地位出让给学生组织翻转课堂，让学生扮演小老师的角色，讲解地理知识，或许能够优化教学效率，让地理课堂的教学质量全面上升。

例如，教学“印度”这一节只是要让学生了解印度的地形特点，地理区位，同时对印度的风土人情有所掌握。教师应当明确，这是一部分比较有难度的教学任务，为了减轻学生的学习负担，上课之前教师会给学生提供一张印度的地形图，一张印度人口数量变化趋势图，还有一张印度的气候类型图。结合相关地图分析印度地区的相关地理知识，比如结合气候类型图分析印度水稻和小麦产区的分布，结合地形图分析印度经济发展的特点。引导学生走上讲台，扮演小老师代替教师，分析这些知识，有利于加深学生的知识印象，优化地理教学的质量。由于此前学习过的“日本”等知识教师也是按照同样的逻辑开展课堂教学，教师在听过两节课以后，自主分析“印度”相关的地理知识结合教师提供的地理地图进行“以图导学”，以图自学，学生也能够根据教师既定的教学安排模仿教师进行知识分析。让学生对地理知识的理解更加深入，加强地理学习的最终效果。

三、组织填图游戏，丰富课堂趣味

对于初中阶段的学生来讲，初中地理是一门全新的学科，科目本身具有背诵性和逻辑性的双重特点，对学生提出了比较高的要求。很多学生刚开始接触地理这门学科，很难在学习过程中感受到成就感，学生难以掌握地理学习的有效方法。针对这些情况，教师应该探索学生的学习兴趣，尽量采用学生喜欢的方式组织地理教学，比如将填图游戏与“以图导学”的理念相结合，丰富可能趣味的同时，还可以潜移默化地培养学生的地理核心素养。

例如，讲解“大洲和大洋”这一节知识要让学生清晰地认知地图上的陆地与海洋，并且帮助学生形成系统化的地理認知。这本身就是一种比较困难的教学任务，需要注意，让学生了解整个地球的大陆或大洋框架，从某种程度上来讲，这也是建构学生基本世界观的过程。教师应该优化相关知识的讲解过程，并且以趣味化的方式融入知识教学。所谓的“以图导学”，就是根据地图引导学生学习地理知识。过去讲解这部分内容，教师发现很多学生没办法在初次学习之后，就系统掌握大洲和大洋的具体内容。因此，为了丰富学生认知，教师会将世界地图整理成填色游戏，请学生利用课堂时间自主完成学生在多媒体的帮助下，按照教师的要求，给每一块地图填色。比如将“亚洲涂成粉红色，非洲涂成橙色”，学生需要根据文字提示，精准定位地图上的每一个模块，并且完成游戏这个过程可以巩固记忆，完善地理教学，让学生生成更加严谨的图像思维。

总结：

地图是连接生活与地理知识的载体，有助于学生学好地理知识。构建初中地理“以图导学”教学模式，该模式充分强调了地图的作用，要求地理课堂真正把地图作为教学工具而使用它引导地理教学。不仅能够促进学生对于地理知识的掌握，还能够促进学生形成良好的地理能力，进而提升初中地理教学质量。

参考文献：

[1]陈燕.“以图导学”在初中地理教学中的具体运用思考[J].学周刊，2022（06）：45-46.

[2]石庆.浅析初中地理教学中“以图导学”模式的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2021（17）：19.