初中英语口语教学中的情境创设研究

张丽娜

【摘要】英语作为国际性的语言，在全球一体化进程中起到了十分重要的作用，尤其是对于我国引进和吸收国外先进的管理和技术经验起到了不可替代的作用。在应试教育的背景下，英语也是我国初中学校教学过程中的重要组成部分，英语教学旨在为培养专业的英语人才奠定前期基础，为我国社会主义现代化建设提供良好的支撑。但是根据笔者的调查情况发现，仍然存在着教学过程中的一些问题，当前学生的英语口语能力相对较低，在本文针对初中英语口语教学过程中，如何提升学生的学习积极性，激发学生的学习潜力，提出了几点针对性的策略，希望可以为广大的英语教师提供一定的参考。

【关键词】初中英语  口语教学  情境创设

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0074-03

1.引言

随着我国经济的不断发展，越来越多的企业需要与国际和社会全面接轨，作为全球唯一的通用语言，英语对于我国的经济建设作用不言而喻[1]。基于此，初中学校的英语教学应该从提高英语等教学质量和学生的英语素质为宗旨，不断培养熟练使用基本英语的过硬预备人才。但是初中阶段的英语口语教学一直无法高效进行，主要原因有如下两个方面：首先，学生学习英语的兴趣普遍较低，并且对于英语方面的重视程度也不足;其次，学生英语水平参差不齐，上述原因造成教学质量不佳的局面。

2.初中英语口语教学现状分析

2.1教师给学生带来的影响

教师本身更加注重学生的学习成绩，对于英语口语能力的培养不够重视，同时也没有过多的去研究，进而导致学生英语学习能力较差。导致这一问题的主要因素是：首先，学生在心理上认为，自己对于英语学习并不感兴趣，只是为了应付考试，所以也与老师一样对成绩更加重视，进而导致英语口语的练习有所忽视。第二，教师在应试教育思想的影响下，认为学习英语口语对于英语学习成绩没有什么直接关系，同时过多的学习英语口语还会导致课堂时间的浪费，影响到学生的整体英语学习成绩，教师对于英语课的重要性也没有重视。当前在新课改背景的影响下，虽然在教育模式上我们有了创新，同时也把英语口语作为考试的一个方面，但是在实际考试中，对于英语口语方面的内容并没有过多的设计，考试形式相对简单。这样只要是具备一定基础知识的学生都可以取得不错的成绩，因而也导致了学生出现只会写却不会说的情况。

2.2学生对英语口语怀有恐惧心态

在初中英语学习过程中，教师日常教学中忽视了对学生英语口语的教导。同时也导致学生在英语学习过程中害怕开口，进而对自我的英语水平产生怀疑，逐渐害怕自己出现错误或说不好时引起旁人的嘲笑。在这种心态及负面情绪的影响下，即使教师想让学生开口表达，学生的表达也只是断断续续，这样会对学生的英语学习造成不良影响。

2.3重视词汇知识的教学，忽视学生口语能力

由于应试教育的影响，传统的英语教学中，教师对于学生的成绩十分关注，并且在以分数作为导向的教学理论下，对于学生的口语练习缺乏足够正确的指导，造成学生长期沉闷在死记硬背的教学环境中，成为了哑巴英语的受害者，尽管一些学生的卷面分数十分可观，但是他们的英语实际能力相对较弱，影响了核心素养的培养和锻炼，也不利于学生英语口语能力的强化。

2.4课堂互动不足，学生缺少说话环境

作为一门相对比较陌生的语言，英语教师在教学过程中应该为学生积极创设一个良好的学习环境，并在一定情境下使学生更好地锻炼自身的口语能力[2]。目前初中英语课堂上最为严重的问题就是学生开口的时间相对较短，教师将教学的重心放在阅读和写作上，分配到口语练习的时间所占比例相对较小，使学生没有实践的机会，最终造成学生口语能力薄弱的局面。

3.初中英语口语教学情境创设

3.1教师本身要重视英语学习环境的创设

在经济时代的迅速发展下，英语也成为了全球通用的语言。在国际交流中，英语占有举足轻重的位置，对于我国来说英语可以看作第二语言，对我国的发展也有一定的影响。初中教学过程中，课堂是学生学习英语的一个主阵地，因此课堂教学效果对学生的学习效率产生直接影响。教师一定要重视学生学习兴趣的提升，为学生创造一个良好的学习情境，同时结合适当的机会，采用恰当的语言鼓励学生敢于用英语口语表达自己的想法，逐渐克服恐惧心理。为学生创造合适的学习环境，不仅能够帮助学生减轻压力，同时有利于学生在无形当中学习到英语口语知识，逐渐提升学生的英语综合素养及学习英语的自信心。

3.2为学生创建直观的英语教学环境

在英语教学过程中，学习英语口语需要一个合理的英语学习情境，因为口语本身比较抽象和复杂，所以在学习过程中学生很难把握和理解好相关的知识点。在实际教学中我们可以用多媒体技术来展开英语口语教学，给学生带来直观的视觉感受，让学生更好地掌握英语知识点。比如在学习方位介词时，我们可以通过手势为学生演示，或者是做一些不同的动作让学生用英语进行回答。这样不仅让学生学会应用英语知识，同时在实际应用的过程中也对知识点和英语单词有了一个深入的理解。

3.3预习中的口语情境创设

对于一名合格的初中生来说，其掌握了一定的基本发音技巧和相应的英语理论知识，在进入现代化的信息网络平台进行英语交流并不是一个困难的事情。作为一种良好的学习方法，预习是提高学生自主学习英语能力并且锻炼自身思维的重要途径。所以教师可以通过调查学生的知识水平和兴趣，在设置相应情境下布置一些难度相对中等的英语口语预习任务，积极地引导学生养成英语阅读的预习习惯[1]。例如，在八年級英语上册第5单元的“Wild Animals”版块教学过程中，教师为了帮助学生顺利地完成学习任务，可以设置如下情境：记者采访动物保护者，请保护者说明如何保护动物，使学生在课下针对该情境进行交流。在学习Part B过程中，可以使学生事先预习“Reading A：Giant Pandas”部分，针对“The Story of Xi Wang”的内容有一些基本的了解，如果有十分不懂的或特别感兴趣的地方可以借助互联网工具，重点理解文章中的一些重点词汇和句式。然后在上课过程中，学生将查阅到的英文相关资讯在课堂上与教师和同学一起交流和分享。很多学生对于大熊猫或长颈鹿等野生动物的保护兴趣十分浓厚，就势可以安排学生在课下的时间利用网络工具查询相关的资料，并对其中的一些感兴趣的词汇完成相关预习，并且以环保作为情境来进行口语的预习训练。然后在课上与同学围绕主题造句交流。上述学习过程对于课堂的口语学习提供了良好的基础。

3.4将口语能力和阅读一同训练

初中英语的口语对于初中生来说的难度相对较大，有一些相对于基础比较薄弱的学生，在口语的过程中硬着头皮，其课堂的参与性和口语的积极性都相对较低，所以口语课程的学习效果也相对较差。面对上述情况，教师在教学过程中，应该对于学生口语中的难点予以渐进性的教导，尽可能地为学生提供简单易懂的材料来帮助学生攻克难点和重点内容。例如，在八年级英语上册第8单元的“Natural Disasters”版块，一些学生对于地球的自然灾害这个话题相对比较关注，所以大部分的学生在准备“The Taiwan Earthquake”相关的材料时都相对比较认真。而且大部分的学生在课前预习的时候也都可以对于课文中的一些重点的短语句型做到心中有数，所以课上可以直接进行口语训练，教师带领学生读几次，然后再让学生练习，最后教师检验效果。

教师在进行“Outside， people were running in all directions while pieces of glass and bricks were falling down.”的讲课过程中，可以安排学生针对上述较为难懂的句子进行讨论，并试着理解这些内容，锻炼自身的学习能力。

为了表示过去的某一个时间所正在发生的事情用了过去进行时态，“while pieces of glass and bricks were falling down”的意思是人们在外面正在四处逃散的时候，玻璃和砖块正在不断地落下来。然后教师为了使学生更加深刻地理解过去进行时态的用法，可以举出如下例子帮助学生来加深理解：Last night， my mother was cooking in the kitchen while I was reading books.这样就完成了一次师生之间的良好交流和互动。上述一些优良的典型例句教师可以安排学生直接背诵下来， 直至脱口而出。上述教学不仅可以使学生明白一些基本的语法规则，同时在学习和背诵过程中也锻炼了口语的表达能力，使学生的口齿更加清晰。

3.5及时复习，巩固英语阅读效果

任何的学习活动为了有效的避免遗忘，都应该进行及时的复习，英语口语的学习过程也并不例外。在初中英语的口语过程中，学生经过事前的预习和课堂上的学习，已经对于学习和口语过程中所涉及到的技能和内容有着初步的理解和掌握，所以针对学习的内容进行及时有效的复习就显得十分重要。教师可以组织学生创设情境，通过不断的课后复习和反思使学生的学习内容最大程度的避免遗忘。例如，八年级英语上册Unit 7的“Seasons”版块，教师可以以季节作为教学预设情境，使学生通过阅读教材上的“Part B Seasons of the Year”的内容，使学生对于一年四季的英语基本知识有一个初步的了解，然后在课下的时间进行针对性的巩固强化，提高学生的口语能力，可以使学生针对每个季节用一些关键词和相关的句子进行描述，训练并巩固学生的推理能力，同时强化学生和老师之间的交流。教师可以在课程结束以后，为学生提供几分钟的自由讨论时间来实现信息的共享。然后学生在此基础上利用“warm”“flowers in fullbloom”“comfortable”来概括了春天，有学生用“hot”“broiling sun”“sweat”来总结夏天的典型特点。通过及时的复习，学生在与同学的交流中，结合自己的思考，实现对这一单元学习内容的掌握，不仅锻炼了口语能力，同时也练习了阅读能力。

4.结束语

综上所述，本文针对初中英语口语教学中如何創设一个情境，使学生在该情境下运用所学的知识进行沟通和交流进行论述。教师一方面应该在教学中善于创设情境，为学生提供相应的学习氛围，同时也应该积极地引导学生正确的练习口语，最终摆脱哑巴英语的尴尬境地。

参考文献：

[1]傅敏飞.用“AICCAR”策略，提高农村初中学生英语口语能力的研究[J].中文信息，2019（1）：156-157.

[2]裴新宁.东西理念碰撞：建构对教育的理解——首届建构主义与课程教学改革国际研讨会综述[J].开放教育研究，2013（01）：72-73.