关于小学数学作业批改评价策略初探

邓伟伦

【摘要】在小学数学核心的教育理念下，要实现数学教学的创新，尤其是小学阶段的数学，数学是基础科目，在数学教学中，需要通过课堂设计用心的提高学生的潜力，其中最为直接的方式就是从学生的作业入手。小学阶段的学生自主学习能力不强，往往依靠的是教师的引导，我们如果从作业的角度来规范学生，以多元化的形式创新作业的批改，那么针对小学数学的创新便是非常成功且有效的。

【关键词】小学数学  作业  批改

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0001-03

1.小学数学作业批改现状

1.1批改主体单一

我发现学生作业的批改大多数还是由教师一人担任，学生把作业完成之后交给老师，老师对其进行批改之后再返回给学生，如此来来回回机械性的循环，这种形式首先对教师的精力消耗是非常大的，教师的压力也非常大。从作业的批改范围上来讲基本上都是教师主导的全部批改;就作业批改的主体而言，家庭作业一般由教师一人批改，同桌互批、小组长批改、成绩优异者批改的情况很少发生。传统的作业批改方式由教师一人包办，把学生排除在作业批改之外，使学生处于完全被动的、被裁决的境地。长此以往，学生会缺乏应有的自我评价能力，对自己作业质量缺乏良好的态度，缺乏应有的责任心。

1.2缺少批改评语

我们目前很多情况还是传统的批改分数或者是批改等级为主，这样在形式上是比较简单古板的，而且过于注重结果，对学生的学习成果因为一个成绩进行全盘的定性这也是不好的，不利于培养学生的学习自信心，学生会思考，我认真的做了作业但是仅仅如此吗？难免会怀疑自己。由此来看我认为当前的作业批改缺乏一种过程性的评价或者是需要加入与过程有关的评价，让学生重拾学习的信心。

1.3关注内容狭窄

很多专家都提到了，对于学生作业的批改不能只对正确与错误判断，而是要和学生的实际情况相结合，不同类型学生的作业要尽量做到不同的评价。很多时候我们都缺乏对学生正面或者说积极层面的鼓励，只是一味的挑出学生错误的毛病，把对学生的作業批改变成了一种对学生错误的展示。而且实际生活中，对学生作业的评价缺乏情感上的渗透，让学生的数学成绩难以提高。

2.小学数学作业批改与反馈的有效性建议

数学作业是学生与教师沟通的桥梁，目前大众的作业评价观、有关评价的机制、评价的标准较为单一，教师对于学生作业的评价或者批改不能过分的依靠文化课的成绩作为唯一的标准，我们教学理念在不断变化，形式也在不变的改动，以往的标准往往对于现在的新形式可能有许多不适合的地方，另外小学生自我管理能力较差，很难从作业这方面来获取到有用的信息。因此在数学学习中要尽量实现“多元化”的作业评价、反馈与批改，以客观、公平的角度反映学生学习数学的情况，通过评价标准以及目标的多元化找到学生的差距，让学生全面发展并提高其终身学习的能力。

2.1创新评价主体，实现主体的多元化

多元化更多的是以科学的方式、多角度来对主体进行评价，而主体又可以分为若干个角度，比如主体可以分为学生、教师，内容可以分为定量评价，也就是对学生的作业掌握情况进行测试，例如用填空或者选择题的形式让学生填写，测试学生对近期所学知识点的掌握情况，其次就是以学生为主的定性评价，评价学生是否体会到解题的方法，在数学教学中要重视解题的方法，让学生知道数学的学习并不是简单的记住答案，而需学会体验解题的思想。再次还有总结性评价，让学生自我总结所学内容，之后对学生的作业成果进行评价。这与我们传统的评价有较大的区别，多元化评价主要有以下特点：

（1）评价是多角度的;

（2）评价关注学生不同阶段的成长;

（3）评价要反映教学信息;

（4）正式与非正式评价同等重要;

（5）学生是主动的自我评价者。

2.1.1抛弃传统的教育观念，实现评价的多元化

作业评价必须坚持的是以学生为主体，所以不论教师还是家长都不能让学生失去主体地位。在我们以往的学生作业批改的环节中，学生基本上都是被接受的状态，这样不利于他们发现自己的错误，因此需要进行多元化的探讨，在倡导多元化的过程中，首先要转变的就是教师的指导方式，但转变并不是彻底的抛弃教师，不让教师参与学生作业的评价，而是让更多的角色参与到学生的作业评价反馈当中。也就是说教师仍然作为主要的评价者，但是类似课外的实践作业可以让学生或家长代替教师进行评价，提高家长对孩子管理的参与度。

2.1.2以学生为评价者的评价方式

学生作为学习主体的阶段是学生比较需要受到肯定的阶段，小学的教学更多是行为习惯的培养，只有平时对学生督促才能对学生思想起到潜移默化的影响。我们要意识到学生也能成为评价者的一员，挖掘学生学习的深度，例如让学生互相参与较为简单的计算题的作业反馈，让学生也参与到评价中，提高他们学习的积极性和自信心。这种做法能够帮助学生进行“二次记忆”，也就是说学生在自己做了一遍题之后，在评价别人作业的时候相当于又做了一遍，而且很多情况下能学到跟自己不一样的解题思路。

2.2创新批改手段，实现手段的多元化

2.2.1全批全改，精细批改

教师应该对学生当天学习的知识点进行作业的布置，以巩固当天所学知识点，教师在布置这些知识点检测作业及评价时，需注重全批全改，这有利于了解学生的知识点掌握情况并根据学生的学习情况做出适时的调整。而且教师的全批全改是教师从课堂以外了解学生的重要途径，通过这种方式，教师能够发现学生的个性特点，为“因材施教”提供依据。教师在全批全改中一定要做到精细批改，选择这样的评价方式有利于更好的体现作业评价中的发展性原则，精细而全面的评价可注意到学生的真实表现，在后期的教学中充分尊重学生的弹性化发展。

我主张教师在对学生作业评价的时候，善于发现一些问题作业，换句话说并不是成绩优秀的学生他们的作业一定都要是正确的，不敢讲出他们的错误。身为小孩子可能他们自己也不会发现自己的错误，或者说感觉这次老师没有讲出自己的错误，是不是意味着自己下次做作业的时候可以马虎一下，不经意间助长了学生不认真做作业的习惯。比如我在对成绩不错的学生作业进行批改的时候，我发现他错误比以前稍微多了一点，我就找到这名同学尝试与他沟通谈心。还发现有的学生作业的步骤特别简单但是结果是正确的，这是不是有新的解题思路或者这是一份抄袭的作业？我就找到这位同学与他交流作业方面的事情，弄清其中的缘由。再比如平时成绩不好的学生，但是这次的作业做得非常好，这肯定不同以往，是不是存在最近这位学生学习十分努力的情况但是身为教师我没有发现或者也还是存在作业抄袭的现象，我也是找到这位同学，与他谈心，遇到这些情况都要及时总结，不清楚的要和学生交谈及时了解详细情况。根据具体情况进行具体解决，比如有的学生坦诚自己的作业是因为时间不够或者因为难度很大所以才选择了抄袭。我思考了一下，并不是对这名同学这种做法多么失望，而是反思是不是我的作业留得过多？留给孩子的学习时间比较少，孩子的压力也会很大吧？我对孩子这种诚实的做法进行了肯定，但是并没有说这名学生的做法直接是错误的，而是反过来为学生单独辅导好本次作业中的问题，学生开心的走了，我认为这不可为不是一种成功的作业批改的经验。

我对学生的作业批改还创造性的采用了眉批和尾批的方式，上面我也提到了，我认为当前的作业批改缺乏一种评语，我就一改以前传统冰冷的分数和等级制度，采用这种评语的方式对学生的作业进行批改。我在批改的时候不把学生的作业当成是作业，我想像自己跟日常一样在读一本书，读书都会有自己的感悟，我就无形中把对学生作业的批改转变成了这种“感悟”，通过这种温暖的方式使学生的思维得以激发，尤其是“一题多解”的应用题，我经常会在学生解题过程的旁边写到“思维开阔，有见解”，对学生的这种作答作出肯定。对于学生错误的解题我会写到“这次你只是一时失误，希望你下次可以做对！”不但要鼓励其加强良好的学习兴趣，还使其改正不良习惯，培养学生严谨的学习态度。

2.2.2当面批改，个别纠错

以往教师对作业的批改基本上都是在办公室，其实可以尝试改变一下地点，比如在教室中进行作业批改，教育心理专家黎世法教授提到，我们如果在学生眼睛的范围之外进行批改，效果是比较有限的，那么我们如果把批改的环节直接放在课堂上，学生的心理就会有压力，直接将问题暴露在学生的面前。当面指出学生的错误，比背后通过文字或者符号的形式让学生记住更加有用。比如我们在讲解完新课之后，一些随堂的练习就可以当堂完成，我们就可以对此进行及时的批改，学生在随堂进行训练的时候，我会进行巡回辅导，当我发现学生做对的时候对学生会表示赞同，但是发现学生错题的时候，会悄悄示意那道题是不对的，让学生自己进行修改，这样的话一般都会对大概三分之一的学生作业进行批改，对于学生来说这样的方式是非常好的，及时的受到指正会在学生做题的思路没有忘记时马上对其进行修改，如果我们等到全部同学都完成作业，再统一进行批改的话会非常容易的出现学生忘记自己这道题怎么做的情况，这样批改作业的效果就得不偿失。

2.2.3教师要改“？菖”为“△”，保护学生自尊心，促进学生身心健康发展

在批改数学时，我发现有的题目，例如在方格图里画轴对称图形，如果打“？菖”，学生就没有地方订正，于是就给学生打“△”，让学生擦掉重写，订正后再打上“？菁”。慢慢地我发现这种方法很好，特别对作业错得多的同学，如果全打“？菖”，作业本会很难看，学生心里也很难受，不利于保护学生的自尊心。于是就在错题边画上“△”，让学生订正后再打上“？菁”，这样作业看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样的愉悦美好。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”是的，学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。虽然改“？菖”为“△”，只是一个小细节，但作为老师就要从这些点滴小事做起，爱护学生的自尊心，促进学生身心健康、全面和谐的发展。

2.3.创新反馈策略，实现反馈的多样化

2.3.1作业展览

四到六年级的学生主要重视他们的学习思维以及反思能力培养，从这个角度分析，那么作业展览的使用在数学作业反饋中效果较为明显，首先高年级的小学生的作业增加了很多有关测量长度，测量体积之类的作业，学生完成度肯定是不同的，那么优秀的作业展览能够比较直接的告诉学生任务应该怎样做，如何做等。充分利用小学生模仿心理的特点，让作业展览的效果打开学生的兴趣之门。

2.3.2批改典型作业，结合奖励手段

我对学生进行批改的时候，有时候会发现学生作业的点睛之笔，对于这种优秀的作业我会及时的进行反馈，比如在投影上让全班同学看一下，这样学生能对这种题型的印象更为深刻，因为这是自己的同学做的，也能促进学生的学习自信，而且我也会时常给后进生一些机会，认真发现他们的作业优秀的地方也会对班级的其他同学进行展示。让全部同学体会到作业批改的快乐，从而认真学习，营造和谐的学习氛围。

简而言之，我们教师要根据自己班级学生的情况，采用合适且有效的办法进行批改，争取让数学作业不再是学生的负担，改变学生对于作业批改的恐惧，让每一位学生的作业批改都能起到它应该有的作用，我认为教师应该从批改作业中的小事做起，从简单的细微之处让学生受益，本本分分的做到“传道以及解惑”的职业任务，我觉得小学数学作业设计对于当前形势下的教育来说是非常新颖的一种改变，它把课堂延伸到生活中，扩大了课堂的影响力，让孩子们在生活中也处于不断的学习状态中。但是我认为我们在设置课前作业的时候一定要注意学生个体的差异性，其次是注重对于学生的评价，保持学生学习的欲望，才能推动教学事业不断的持续发展。

参考文献：

[1]陈秋玲. 小学数学作业批改问题及对策研究[J]. 教育观察，2018（12）：113-114.