引导初中生深度学习物理的策略

仇玉芳

【摘要】深度学习是相较于浅层学习而言的，强调学生主动地建构知识，迁移应用知识解决问题。深度学习是学生提高学习效果的主要途径。在实施初中物理教学的过程中，笔者为了提高学生的学习效果，着力探究引导他们深度学习的策略。在这篇文章中，笔者将从课前、课中和课后这三个阶段入手，具体阐述引导初中生深度学习物理的策略。

【关键词】初中物理  深度学习  引导策略

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0080-02

众所周知，深度学习是现代提出的一种新的学习思想，以驱动学生主动建构知识，灵活应用知识解决问题，发展学习能力为主的学习方式。[1]《义务教育物理课程标准（2011年版）》中明确地要求教师摒弃传统的以填鸭式为主的教学方式，以学生为中心地，选择、应用多样的教学方式，驱动学生在发挥主观能动性的过程中，有效地建构知识，加深对知识的理解，同时解决具体的场景，应用物理知识解决问题。[2]物理课程标准中的如此要求与深度学习思想是不谋而合的。所以，在开展初中物理教学的时候，教师要结合教学需要，探索多样的策略驱动学生深度学习，使学生借助深度学习实现有效发展。那么，我们要如何引导初中生深度学习物理呢？下面，笔者将结合自身的教学经验，详细阐述引导初中生深度学习物理的策略。

一、课前：自主学习

建构物理知识是以学生自主学习所得为基础的活动。[3]简单地说，在缺乏学生对新知自主认知的情况下，课堂上建构知识是较为困难的，不少学生在此过程中遇到诸多的问题，如不知所云，陷入迷茫状态。所以，引导学生在课前自主学习，是他们在课堂上建构知识的保障。课前预习阶段是学生进行自主学习，初步认知新知的阶段。在引导学生深度学习物理的时候，教师要把握课前学习阶段的重要性，指导学生自主学习。自主学习任务单是学生自主学习新知的依据。自主学习任务单上不仅有学习目标、学习内容，还有练习内容，驱动着学生边学边思，有利于通过发挥自主性对新知建构初步的认知。因此，在引导初中生深度学习物理的过程中，笔者会立足课前预习阶段，设计、应用自主学习任务单。

以“光的折射”为例，在组织教学活动之前，通过分析教学内容和学生学情，笔者设计了如下自主学习任务单：

《光的折射》自主学习任务单（节选）

1.学习目标

知识与技能目标：了解光的折射现象;了解光从空气斜射入水、其他介质中的偏折规律;了解光发生折射现象时，光路是可逆的。

过程与方法目标：体验观察活动，了解光的折射现象。

情感态度与价值观目标：体会折射现象的美妙，产生物理学习兴趣，建立亲近大自然之情。

2.学习任务

（1）温故知新。通过学习光现象，我们知道，光在均匀的介质中（    ）传播;当光遇到玻璃、水等的时候，会发生（    ）现象。

（2）探究实验。将一根筷子插入装有水的水杯中，筷子会发生怎样的变化？

在碗底放入一枚硬币，移动视线地斜着看碗底的硬币，直到看不到碗底的硬币，开始向碗中倒水，（    ）可以看到硬币，这说明，光不再沿着（    ）传播，而是（    ）。

以上实验说明了什么，用物理知识进行解释。

……

3.学习反思

通过学习，知道了什么，还有哪些问题？

如此自主学习任务单，为学生指出了明确的自学方向，便于学生带着任务，有针对性地探究新知内容。尤其，发挥思维作用，积极思考，学有所获，为在课堂上有效地建构知识打下基础，同时，顺其自然地锻炼自主学习能力。

二、课中：建构知识

课中是指物理课堂教学。物理课堂教学是引导学生深度学习物理的主要活动。[4]在开展物理课堂教学活动的时候，教师要应用多样的方法引导学生探究，建构知识。

（一）创设生活情境，初步感知新知

感知新知，学生有效建构新知结构的基础。课堂导入环节是学生初步感知新知的主要环节。物理场景是学生感知新知的载体。以“噪声及其控制”为例，噪音是学生在生活中经常进行互动的一种声现象，早已对噪音建构了认知。立足学生的生活所得，在组织课堂导入活动的时候，笔者利用多媒体展现了不同的声现象，如舒缓的乐曲，尖锐的拉玻璃的声音，刺耳的刹车声等，引导学生对这些声现象进行分类，看看哪些是噪音。在体验该情境的过程中，大部分学生迁移生活经验，找出噪音。立足他们的分类情况，笔者提出问题：为什么将这些声现象归入噪音呢？噪音有什么特点呢？带着问题，学生主动思维，对声现象进行对比、分析，初步地把握噪音的特点。由此可以看出，在体验生活情境的过程中，学生不仅可以主动思维，锻炼思维能力，还可以在生活经验的作用下，初步地感知噪音，为接下来进行深入探究，建构知识结构打下坚实的基础。

（二）提出探究问题，引发深入感知

深入感知知识，是学生建构知识结构的主要过程，也是进行深度学习的关键。深入感知知识是以学生已有的感性认知为基础的。教师立足学生的感知情况，有针对性地进行引导，可以使学生由浅入深地一步步探究，加深对知识的理解。提问是教师引导学生探究的主要方式。所以，在物理课堂上引导学生深度学习的时候，笔者会将教学内容转化为问题，根据教学进展，提出一个个问题，引发学生思维，使学生在思维作用下，解决问题，深入感知物理知识，顺其自然地建構知识。以“摩擦力”为例，测量滑动摩擦力，了解滑动摩擦力是学生在课堂上需要掌握的一个知识点。在实施该知识点教学的时候，笔者在桌面上放置一个木块，用弹簧测力计拉动绳子，牵引木块前进。在此过程中，笔者提出问题：这个木块在水平方向上受到了哪些力？怎样知道木块受到的摩擦力的大小呢？为了使学生有效地思考、解决这些问题，笔者还提出了其他问题，如可以使用什么样的工具来测量滑动摩擦力呢？可以直接使用弹簧测力计测量木块的摩擦力吗？使用弹簧测力计测量木块摩擦力的原理是什么呢？在一个个问题的作用下，学生由浅入深地进行思考，在教师的点拨下获得问题答案。

（三）操作物理实验，建构物理知识

物理实验是物理学科的重要内容，是学生透过物理现象，总结物理规律，建构知识的主要途径。开展物理实验教学，是物理课程标准中提出的教学要求。教师演示实验，学生操作实验，是物理课堂上不可缺少的一部分。所以，在引导学生深度学习物理的时候，笔者以物理实验为载体，驱动学生观察、操作，借助实验现象获取物理结论，建构物理知识，同时锻炼实验操作能力。以“浮力”为例，在组织课堂教学活动的过程中，笔者先演示了实验：将一块木板放到水中，木板会浮在水面上。据此，笔者提出问题：为什么木板会漂浮在水面上呢？它受到哪些力的作用呢？在学生回答问题之后，筆者继续演示实验：将一块铁片放到水中，铁片沉到水底。借此，笔者继续问题：为什么铁片会下沉到水底呢？是否受到了浮力作用呢？在学生回答此问题之后，笔者鼓励他们走进合作小组中，合作利用弹簧测力计、木块、水杯等物品操作实验。如先用弹簧测力计垂直地对木块进行测量，接着将木块放到手心拖着，继续用弹簧测力计进行测量，然后将木块放到水中，用弹簧测力计进行测量。通过一次次的操作，学生可以直观地发现实验现象，对浮力以及浮力的三要素建构认知。

三、课后：应用总结

走进具体的场景中应用物理知识解决问题，是学生深度学习物理的关键。应用物理知识是学生加深对知识理解，梳理总结知识，锻炼物理应用能力的主要活动。基于此，在引导学生深度学习物理的时候，笔者先引导学生梳理总结所学接着对所学进行应用，使他们通过体验、应用、总结这样的一系列活动，提高学习效果。

（一）应用思维导图，总结知识

以“物态的变化”为例，在本单元，学生学习了汽化、液化、熔化、凝固、升华和凝华这些内容。由此可以看出，单元内容较多，而且在学习知识过程中，部分学生受到自身能力的影响，对这些知识产生了混淆，导致知识建构效果不佳。基于此，在组织教学活动之后，笔者引导学生边梳理每一节内容，边建构思维导图。在建构思维导图的过程中，需要将每一个知识点特点、转化过程等标注清楚。在建构了思维导图之后，学生立足总结出的内容进行对比，可以发现汽化、液化等的特点以及区别，加深对知识的理解。同时，通过建构思维导图，学生的思维变得具有逻辑性，有利于推动高阶思维能力的发展。

（二）完成课后任务，应用知识

以“噪声及其控制”为例，组织了教学活动之后，笔者先利用教材和教参，为学生设计了与噪声有关的练习题，同时设计了如此任务：利用所学，书写减少噪声污染的倡议书，提出具体的方法。教学实践证明，通过解决这些问题和任务，学生加深了对知识的理解，增强了知识建构效果，同时还锻炼了物理应用能力，便于提高物理学习效果。

总而言之，在实施初中物理教学的时候，在新的教育思想指导下，教师可以课前应用自主学习任务单驱动学生自主感知新知;课中创设情境，提出问题，操作实验，引导学生由浅入深地探究物理，建构知识，锻炼学习能力;课后总结知识，应用解决问题，使学生加深理解，借此帮助学生实现深度学习，提高物理学习水平。

参考文献：

[1]郭真.聚焦核心素养 初中物理深度学习课堂有效构建[J].中学物理教学参考，2019，48（22）：15.

[2]肖永琴.以设计思维引领的初中物理深度学习策略探讨[J].物理教师，2019，40（8）：43-45.

[3]骆波.初中物理深度学习的典型特征及其教学意义[J].中学物理教学参考，2019（9）：13-17.

[4]白孝忠.初中物理课堂活动教学应重视的几个问题——基于促进“深度学习”视角说明[J].中学物理教学参考，2018，47（21）：22-24.