融传统文化于小学语文教学

吴永林

【摘要】育人是语文学科的重任，传统文化是育人的载体。语文学科中不乏传统文化内容，在实施小学语文教学活动的时候，教师要在育人重任的驱动下，挖掘传统文化内容，融入传统文化内容，使学生在传统内容的作用下，加深对所学的理解，同时形成文化素养，良好思想，夯实有效发展的基础。笔者在实施小学语文教学活动的过程中，着力探究小学语文传统文化教学策略。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，具体阐述教学策略，为一线教师提供融传统文化于小学语文教学的借鉴，推动语文学科育人重任落地。

【关键词】小学语文  传统文化  教学策略

【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题《中华优秀传统文化融入小学语文课堂教学的实践探索》（课题立项号：GS[2020]GHB1691）研究成果。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0007-02

《完善中华民族传统优秀文化教育指导纲要》中详细地论述了中华民族传统文化教育的必要性和要求，驱动着各学科教师承担传承中华民族传统文化教育的重任，切实地将中华民族传统文件融入教学中。语文是小学阶段的基础学科，是开展中华民族传统教育活动的载体。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程总目标中指出，开展语文教学活动的目的之一是引导学生形成科学文化素养，增强民族精神，提升民族凝聚力。同时，明文要求教师在实施教学活动的过程中，多种策略的引导学生感受中华民族传统文化的丰富内涵，汲取民族文化的智慧。[1]随着立德树人教育任务的提出，越来越多的教师重视中华民族传统文化教育，且将中华民族传统文化作为落实育人任务的载体。[2]基于此，笔者在组织小学语文教学的时候，立足该学科的育人性，把握该学科传承中华民族优秀传统文化的重任，应用多样的策略融入中华民族传统文化，使学生切实地受到传统文化熏陶，实现有效发展。在长期的教学实践过程中，笔者总结出了如下几种教学策略：

一、传统文化以汉字为基础

众所周知，汉字是传统文化的结晶，也是最为鲜明的中华民族优秀的传统文化。同时，汉字也是学生进行语文学习的首要内容。所以，在小学语文教学中融入中华民族优秀传统文化应当以汉字为基础。

（一）韵律识字，融入传统文化

韵律识字是针对低年级小学生开展的识字教学活动，是以汉字的韵律特点为基础，驱动学生有效地掌握汉字，提升汉字识记效率的活动。在组织小学语文识字教学的时候，笔者立足学生的汉字储备量以及认知、记忆规律，以常用字词为基础，编创具有韵律的韵文，或者直接从网络上选择适宜的韵文，驱动学生阅读，轻松地获取汉字，同时受到传统文化的熏陶。

以《三字经》为例，这是不可多得的韵律识字教材。《三字经》中的内容韵律轻快，内容简单，符合小学生的学习情况，学生可以在自主性的作用，通过反复诵读，理解教材内容，自然而然地识读汉字，丰富汉字储备量。此外，《三字经》以汉字的特点为基础，融入了中国传统文化、人伦等内容，闪耀着传统文化的光辉。所以，学生在诵读《三字经》识字的过程中，可以自然而然地受到其中传统文化因素的熏陶，夯实传统文化启蒙基础。

（二）自理识字，融入传统文化

自理识字是以汉字的造字法为基础，引导学生建构汉字与具体事物关系的识字教学法。象形是汉字造字法之一，象形是汉字的显著特点之一，象形字具有直观性。小学生的形象思维较为发达，往往借由直观的事物学习知识。所以，在组织识字教学的时候，笔者应用自理识字法，引导学生建构具体事物与汉字结构的关系，并借助具体事物思索汉字的含义，借此理解汉字内容，同时通过汉字与中华民族傳统优秀文化互动。

以“社”为例，在实施教学活动的过程中，笔者先利用多媒体课件展示了这个汉字的甲骨文。在学生观看图片的时候，笔者引导他们重点观察“土”，同时进行想象。部分学生在先想象力的作用下，觉得“土”好像是一片破土而出的叶子。立足学生的发现，笔者顺其自然地引入传统文化内容：古人认为土地滋养了万物，为万事万物赋予了生命。之后，笔者继续按照这样的方式引导学生学习“礻”，同时结合“社稷”这一词汇，讲述儒家的祭祀礼仪。教学实践证明，应用自理识字法组织汉字教学，不仅可以使识字教学生动有趣，还可以使学生在加深理解的同时，储备传统文化内容，受到传统文化熏陶。

二、传统文化因诵读得法

诵读是古人学习经典的主要方式。语文课程标准立足语文学科的特点，提出了诵读教学要求。[3]所谓的诵读不是机械地引导学生阅读文本内容，而是在应用诵读技巧的过程中，深入地理解文本内容的应有之意。小学语文教材中不乏经典之作。在组织教学活动的时候，笔者应用诵读法引导学生诵读经典，感受经典中的传统文化内容。

（一）诵读经典诗词

诗词是经典文学作品的重要组成部分，也是中华民族传统文化中的“奇葩”。诗词内容是小学语文学科的主要内容。诵读古诗词，不仅可以使学生“书读百遍其义自见”，理解诗词内容，还可以使学生自然而然地受到传统文化熏陶。但是，单纯地诵读古诗词很容易使学生失去兴趣，导致传统文化学习效果不佳。在古时候，古诗词是配乐歌唱的。所以，在引导学生诵读古诗词的时候，笔者会选择播放情感基调或场景相似的乐曲，驱动学生倾听乐曲，想象具体画面，并在画面的作用下，走进古诗词深处，品味诗人蕴含其中的情感，受到诗人思想、精神的熏陶。以《清平乐·村居》为例，这是宋代大词人辛弃疾的佳作。辛弃疾在这首词中，利用简单的语言，生动地描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现处理人情之美和生活之趣。为了使学生感受到词句场景，体会人情之美、生活之趣，在组织教学活动的时候，笔者应用网络渠道搜集了与之相关的乐曲，并利用多媒体播放乐曲。在乐曲的作用下，学生高度地集中注意力，自主地发挥想象力，在脑海中描绘具体的场景。之后，笔者引导学生利用喜悦、轻快的语调诵读这首词。在伴乐诵读的过程中，学生穿越时空般地与词人进行互动，感受他寄托在词句上的情感，有效地体会到人情之美、生活之趣，为古人高洁的志趣所熏陶。

（二）诵读文学作品

文学作品是语文阅读内容的重要组成部分，也是传统文化的载体。在课程改革深入发展的今天，教育领域提出了整本书阅读的要求，要求教师引导学生阅读经典文学作品，在丰富阅读储备，锻炼阅读能力的同时，感受文学作品中的传统文化内容，受到优秀传统文化的熏陶。立足整本书阅读要求，结合小学生的阅读能力发展情况，在实施教学活动的过程中，笔者选择适宜的文学作品，以传统文化为“工具”，驱动学生诵读品味。比如，在实施整本书教学的过程中，笔者为学生选择了少儿版的《红楼梦》。少儿版的《红楼梦》中有诸多的诗词曲赋内容，点缀在字里行间，展现出了人物的命运，推动了故事发展，使得故事具有可读性。立足少儿版《红楼梦》的如此特点，在组织教学活动的时候，笔者以其中的诗词曲赋为切入点，引导学生细细诵读，在感知诗词曲赋内容的同时，感受人物命运。如此教学，不僅使学生趣味性地实现了整本书阅读，储备了阅读素材，还使学生自然而然地受到传统文化熏陶，便于提升传统文化学习效果。

三、传统文化引材为源

丰富的传统文化资源是学生学习中华民族传统文化的依据，也是学生受到传统文化熏陶的保障。语文教材是教师引导学生学习传统文化的载体，但是语文教材中的传统文化内容是有限的。据此，语文课程标准中提出了挖掘教学资源，丰富教学资源的教学要求。课外是广阔的学习天地，在体验课外活动的过程中，学生会与多种多样的内容互动，其中不乏传统文化内容。立足学生的课外体验所得，在组织小学语文传统文化教学的时候，笔者以教材中的传统文化因素为指导，走进现实生活中，应用多样方式挖掘其他与之相关的内容，实现传统文化内容丰富，使学生大量学习，自然而然地储备传统文化内容，受到传统文化熏陶。

（一）挖掘传统节日资源

以节日风俗诗词为例，语文教材中不乏以节日风俗为主的古诗词。古人在参加节日活动的时候，有感而发，书写了诸多的不同节日习俗诗词，这为学生了解节日习俗，感受传统文化提供了便利。所以，在组织小学语文教学活动的时候，笔者以节日风俗为指导，利用网络渠道搜集相关的诗词，如《清明》（黄庭坚）、《元日》（王安石），同时鼓励学生自主地搜集相关节日的古诗词进行阅读。在阅读的过程中，学生会迁移阅读经验，了解节日习俗，感受传统文化，同时锻炼阅读能力。

（二）挖掘建筑文化资源

建筑文化是传统文化的重要组成部分。在参与小学语文教学活动的过程中，学生阅读了与建筑有关的文章，如《赵州桥》《故宫博物院》等。通过阅读这些文章，与建筑文化进行了互动，尤其部分学生对我国的建筑文化产生了兴趣。此外，在体验现实生活的过程中，大部分学生与本地具有代表性的建筑物进行了互动，对本地的建筑物建构了认知，渴望了解本地的建筑文化内容。

总而言之，在实施小学语文教学的时候，教师要立足新的教学要求，重视中华传统文化教育，应用多样的策略挖掘中华民族传统优秀文化资源，创设适宜的传统文化渗透活动，使学生在获取基础知识的同时，受到中华民族传统优秀文化熏陶，形成文化素养，为成长为中华民族优秀传统文化的继承者和传承者打下坚实的基础。

参考文献：

[1]杨生举.浅谈如何在小学语文教学中弘扬和传承传统文化[J].才智，2019（28）：5.

[2]邓涛.小学语文教学中如何渗透优秀传统文化[J].北方文学，2019（27）：232.

[3]靳亚娴.小学语文教学中渗透中华优良传统文化浅谈[J].科技风，2019（26）：87.