基于月港海丝文化的幼儿园课程建设的思考

【摘要】明清时期，月港以海上民间贸易成为了我国明清时期海上贸易始发港、明朝中后期唯一一个合法的私人民间海外贸易港口，是“海上丝绸之路”的重要组成部分，具有丰富的课程资源。结合游戏、主题活动、区域活动、领域教学等形式，从建筑文化、海洋文化、产业贸易三个模块入手构建月港海丝文化课程，有利于幼儿进一步了解、认同和喜爱家乡文化，奠定文化自信基础;有利于教师提升专业素养和课程开发能力，建设特色幼儿园;有利于传承和创新月港海丝文化。

【关键词】古月港  海丝文化  幼儿园课程  园本课程

【中图分类号】G612   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0121-02

一、月港海丝文化概述

“港水萦绕如新月，月色晶莹照港湾。”明清时期，月港先民敢为人先突破“海禁”的限制，开展海上民间贸易，形成了“海舶鳞集、商贾咸聚”的繁华之景。月港因此成为了我国明清时期海上贸易始发港、明朝中后期唯一一个合法的私人民间海外贸易港口，亦也是我国“海上丝绸之路”的主要起航港。

古称“小苏杭”的月港，其基本概况可凝练为以下几个方面：在海丝贸易方面，月港不足1公里的海岸设有7个码头，码头间分工合理，各有功能。从码头中进口的货物多为海外特产，数量多，品种繁杂。同时经由码头出口的货物也涵盖了各种皮货、矿物、陶瓷、丝绸、茶叶、水果等，白银为主要流通货币。在产业兴起方面，月港出口贸易带动了闽南乃至福建省的丝绸、茶叶、瓷器等产业的兴起繁华。月港先民在码头周边建起了临江商铺，最终形成了5个商市，市井繁荣。除此之外，因出海贸易需要，船厂行业兴起，造船技艺者世代传承。因其地理位置负山枕海，农渔业规模化，海洋文化延续至今。在抗倭护防御方面，月港先民发挥才智建宴海楼，融合枪眼、暗道等要素抵御东洋倭寇的侵袭。在建筑设计方面，有华侨便有骑楼，其外廊式建筑頗具南洋风味。月港古街厝厝相连，巷巷相通，具有独特的“巷仔边”文化情怀。在人文精神方面，重乡崇祖观念孕育了世界上第一家国际民间汇兑局天一总局，漂泊在外的月港先民据此以书信、兑票与亲人联系。

二、古月港文化融入幼儿园课程建设的价值

在国家“一带一路”发展战略的影响下，古月港的辉煌历史文化正被慢慢揭开，与当地幼儿的生活环境融为一体。月港海丝文化内容丰富，可挖掘性强，将其作为课程资源融入幼儿园的课程建设，对文化传承、教师和幼儿的发展均具有重要意义。

（一）传承月港海丝文化

月港海丝文化是重要的文化财富，其沉睡了三百多年，在“一带一路”战略影响下开始苏醒，需有人进一步挖掘、传承与创新。教育是传承与创新文化的重要途径。在启蒙教育阶段，文化融于教育，教育依托于课程。因而，对幼儿施以本土文化的教育，有利于幼儿扎根于本土文化，形成独特的本土认知情怀，有利于幼儿传承和创新月港海丝文化。

（二）丰富园本课程资源

在闽南地区，幼儿园本土文化课程开发多以闽南文化作为突破口，内容与形式规整统一。古月港文化扎根于幼儿生活，有其独特的文化内涵与价值，是闽南文化的进一步延伸和拓展，亦也是宝贵的园本课程资源。因而，将月港海丝文化融入幼儿园课程建设，创设本土文化背景下的课程环境，丰富幼儿的游戏与活动，有益于凸显幼儿园的本土特色，建设特色幼儿园。

（三）促进教师专业发展

“幼儿园课程作为文化的存在形式，应与生活联系在一起，因为文化来源于生活，幼儿又生长在最现实的生活之中，所以将人类的文化还原于生活，还原于经验，应是教师的创造性表现。”挖掘、整合月港海丝文化，以幼儿为中心考量、甄选、改造课程资源，科学架构和实施课程，是对教师专业素质的考验。在园本课程开发过程中，幼儿教师重构自身文化知识结构，从课程实施者成为课程设计者和领导者，专业能力得到进一步提升。

（四）满足幼儿学习需要

古月港文化涵盖了月港的历史、地理、自然、人文等诸多要素，内容多样化，能满足幼儿“十万个为什么”式的好奇心。其中，海丝贸易、茶叶瓷器、海洋文化、建筑设计以及人文精神等，适合幼儿学习与感受。从园内至园外的活动空间拓展，有利于幼儿积累有益的直接经验和感性认识。在受教育的过程中幼儿耳濡目染，有利于幼儿进一步了解、认同和喜爱家乡文化，奠定其文化自信基础。

三、幼儿园月港海丝文化课程体系的建构路径

以幼儿的身心发展需要为出发点，立足于实际，从建筑文化、海洋文化、产业贸易等三个课程内容模块入手，结合游戏、主题活动、区域活动、领域教学等形式，探讨幼儿园月港海丝文化课程体系的建构。

（一）建筑文化

虽时间斑驳了岁月，但月港仍留存着明清繁华之景影响下的建筑特色。临江古街厝厝相连，巷巷相通，青石路、木店窗和竹格仔点缀出古香古色。骑楼建筑历经百年风雨，大长廊、木板壁和红砖柱印记着南洋风味。军事望台宴海楼八筑架梁，枪眼和地洞尽显先民抗倭智慧。在“月港建筑”主题下，幼儿教师可在美工区、建构区等区域开展活动，创设月港文化环境，加深幼儿对家乡历史和建筑特色的了解。基于美工区，可画可做，可将木板、红砖、竹格仔等建筑元素作为幼儿美工创作材料。基于建构区，拼构各式高低结构材料，回味骑楼风味和巷子文化，创新军事海防建筑。基于环境创设，可将幼儿的美工作品和建构作品作为环创要素，还原月港市井生活，体验贸易繁华、抵御倭寇的情境。

（二）海洋文化

月港负山枕海，周边零散着多个海岛，至今仍留有明清时期的码头遗址。因此，可以以“海洋文化”为切入口，生成海洋主题教育活动。以“人、物、景、情”为线索，形成如下的课程资源结构图（见图1）。

如以“船”为课程组织要点，除折船、设计船等常见课程组织方式外，还可以请当地史学专家带领幼儿参观月港船厂纪念馆，了解明清时期从世界各地而来的不同样式的船只;或邀请当地造船技艺者入园现场演示造船技艺，入船厂参观，给予幼儿造船初步体验的机会;或家园合作，请家长带领幼儿乘船划船等。在一系列活动的过程中，幼儿不仅能了解各种船，知晓船只构造和造船过程，体验乘划船、设计船只的乐趣，接触船舶修造工人和渔民，还能进一步理解沉浮原理、航行原理等科学知识。

以“情”为线索，月港先民漂泊在外，以天一总局为中介与亲人往来书信和兑票。开展“寄情于信”主题下的幼儿园课程活动有益于幼儿感受当地的人土风情，体味重乡崇祖的乡土观念。综合海岛渔村、月港码头等课程资源，也可以生成有趣的区域活动和游戏。如开创“海产品市场”区域，教师、幼儿、家长共同收集本地海产品，组织幼儿以买卖游戏的方式了解各类海产品的知识。将浮子、渔网、梭子等渔具作为区域活动材料，引导幼儿体验织网、穿梭、捕鱼、晒鱼的海岛渔民工作之景。以港口码头为建构主题，引导幼儿在建构区中展现九龙江两岸的月港风貌。在幼儿园中重现渔民生活场景，组织幼儿感受、体验海岛渔村文化。

（三）产业贸易

明清时期，月港海上贸易带动了农业、工业、渔业等产业的发展，直至今日仍影响着民众的生存方式。因此可从中挖掘出许多适合幼儿学习感受的课程资源。如工业方面可进一步挖掘“港口码头贸易”的全园性游戏主题，在幼儿园寻一片空地提供纸砖、木板、轮胎、小木船、麻袋、麻绳、扁担、竹编簸箕等材料，引导幼儿创设港口码头和临江商铺的环境，模拟码头运输、港口物流、古月港临江贸易的情境。从贸易的商品种类中又可延伸出丝绸、瓷器、茶叶、荔枝等物品的相关课程活动。除此之外，现在月港正在开发，旅游产业日益兴盛。基于此背景下也可将旅游业融入到课程活动中，请幼儿集思广益，为月港景区设计徽标、吉祥物等。从月港特色出发，古厝古巷、骑楼、海晏楼、文庙、城隍庙、七大码头、漳丝、克拉克瓷等均能成为文创产品的设计主题，进而在园内形成专属幼儿的月港海丝文化创意馆。

综合以上，月港海丝文化具有丰富的课程资源。将其融入幼儿园课程建构时，应从办园理念、培养目标、课程体系、环境文化等方面谨慎思考，科学筛选、改造课程资源，形成满足幼儿需要、适合幼儿学习感受的课程方案，有弹性、有活力、有意义地影响幼儿。月港海丝文化是“海上丝绸之路”的一小部分，课程建设的过程又是动态的，因此开发课程的过程中还应注意以小放大，以大局视野持续性地改进课程结构，以幼儿为中心不断地完善课程体系。

参考文献：

[1]虞永平.文化、民间艺术与幼儿园课程[J].学前教育研究，2004（1）：31-32.

[2]虞永平，纪秀君.课程在儿童的生活和行动里[N].中国教育报，2016（12）：4.

[3]李志英.”泉州海丝文化”园本课程建构的实践与探索[J].陕西学前师范学院学报，2020（2）：66-70.

作者简介：

蔡臻祯（1993年-），女，福建漳州人，福建師范大学协和学院学前教育教师，主要研究方向为学前教育基本理论。