利用乡土资源提升幼儿园区域游戏质量初探

王向红

【摘要】文章以利用乡土资源提升幼儿园区域游戏质量为研究对象，首先对幼儿园区域游戏内涵进行了阐述分析，随后探讨了幼儿园区域游戏乡土资源利用原则，最后提出了一些利用乡土资源提高幼儿园区域游戏质量的策略，希望能夠为相关研究提供一定的参考。

【关键词】乡土资源  幼儿园  区域游戏  质量提升

【课题项目】本文系江西省教育厅课题基地办幼儿园游戏资源包的开发与应用研究课题之成果，课题名称：幼儿园游戏资源包的开发与应用研究，课题编号：SRZHLTZD2019-042。

【中图分类号】G613.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0129-02

一、幼儿园区域游戏内涵

所谓幼儿园区域游戏，简单来说就是专门在幼儿园内开辟针对性的游戏区域，不同游戏区域包含着不同的游戏主题，为幼儿提供了不同的游戏素材内容，由幼儿自主选择相应区域进行游戏的一种活动形式。在当前，幼儿园区域游戏活动开展包括三种类型：（1）在游戏活动区域内，开展分组教学，将幼儿根据年龄层次、兴趣爱好等，分为不同的小组，然后分别安排在不同的游戏区域内进行活动。先着重针对某个区域开展针对性教学。在完成一组教学后，再对其他组展开教学[1]。（2）该类型区域游戏选择在集体教学之外，充分考虑了幼儿个体差异，针对一些具有特殊需求的幼儿展开教学。从而在尽可能不影响正常教学进度的情况下，全面满足不同幼儿的游戏教学需求。一般由于课堂教学时间有限，幼儿教师会先在课堂之上进行演示，课下将所需的材料投放到游戏区域内，由幼儿自主完成相应游戏教学活动的开展。（3）针对区域游戏活动，完全视为幼儿的自主探索活动，在保障幼儿安全的前提下，整个活动区域由幼儿掌控， 幼儿可根据自己的兴趣，自由选择游戏材料与玩伴，提高幼儿的游戏体验。

二、幼儿园区域游戏乡土资源利用原则

（一）兴趣性原则

兴趣是最好的老师，也是幼儿求知的动力源泉。在幼儿区域游戏教学中，教师应注重加强引导，激发幼儿游戏探索兴趣，挖掘游戏中隐含的教育价值，提高游戏教学质量。为达到这一目的，针对乡土资源的利用，应遵循兴趣性原则，从幼儿兴趣点出发，针对乡土资源开发与利用。在这一过程中。教师需要对乡土资源进行精挑细选，结合不同年龄段的幼儿，选择合理的乡土资源作为区域游戏活动材料，带给幼儿更多游戏探索乐趣，更好地彰显乡土资源利用价值。

（二）经验性原则

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，游戏活动目标的创设，应严格按照幼儿实际发展水平、经验等，才能满足幼儿学习需求。因此在区域游戏教学中，针对乡土资源的利用，应遵循经验性原则，确保相关乡土资源符合幼儿的生活经验。而乡土资源本身源自于生活，因此更容易被幼儿接受，与幼儿生活经验有着很高的契合度。家陶行知先生曾说指出：“生活即教育。”倡导针对孩子的教育应以生活为基础，引导孩子在生活中学习，在生活中游戏，在生活中探索发展，孩子所学知识才能真正能实践于生活。因此在幼儿园区域游戏教育中，乡土资源的利用应以生活经验为前提，把贴近幼儿生活经验的乡土资源融入区域游戏，才更有利于幼儿的探索兴趣激发，提高幼儿的游戏学习体验[2]。

（三）整合性原则

乡土资源分为两种：一种是物质乡土资源，一种是文化乡土资源，两种各不相同，但联系紧密。在幼儿园区域游戏质量提升方面，应遵循整合性原则，加强上述两种的整合利用。一方面，要通过物质乡土资源，培养幼儿的生活实践能力。另一方面，要通过文化乡土资源，从精神层面给予幼儿一定的影响与熏陶，帮助幼儿传承优秀传统文化，塑造幼儿正确三观，激发幼儿爱国情感与民族自信心。通过上述两种乡土资源的整合利用，更有利于促进幼儿区域游戏质量水平的提升，提高幼儿整体教育质量水平。

（四）全面性原则

幼儿园区域游戏一般分为两种：一是室内区域游戏，二是户外区域游戏。对前者而言，由于发展时间较早，因此发展得较为成熟。对后者来说，伴随着课程游戏化逐步推进，该区域游戏的重要性日益凸显，受到人们的关注也越来越多。在室内区域游戏中，乡土资源利用无论是在数量上还是在范围方面，均显著高于户外区域游戏。特别是美工区表现尤为明显。而对户外游戏而言，由于本身的区域场景更加广阔，因此在乡土资源利用方面，有着更大的利用发展空间。因此在实际进行区域游戏乡土资源利用的过程中，还需要遵循全面性原则，既要保障室内游戏区域乡土资源的利用，还应注重加强户外游戏区域乡土资源利用，促使乡土资源在区域游戏中能够发挥出更大的作用价值。

三、利用乡土资源提高幼儿园区域游戏质量的策略

（一）善于将同一类乡土资源应用在不同的游戏区域之中

在幼儿园中，分为不同的游戏区域，相应区域游戏探索重点不同。在不同游戏区域中，我们可以尝试利用同一类乡土资源，从而能够起到不同的游戏探索效果。首先，在众多的乡土资源中，地域特色可以说是一项重要的分类依据。以德兴铜矿幼儿园为例，“铜”无疑是该地区的地域特色的一大核心组成元素。首先，我们可以围绕“铜矿的形成”“铜与人类生活的关系”将其应用在“幼儿园阅读区域”中，作为区域自制绘本的重要素材资源;而根据铜矿的自然景观特色和丰富“铜”产品资源，可以将其用于“幼儿园美工区域”中，引导幼儿采用“橡皮泥、画笔”等，展现出“铜矿之美”和“铜矿的繁荣”;“一个轮子就比大人还高很多的巨无霸采矿车”“宏伟的采矿场”“神奇的原材料输送带”“神秘的工艺流水线”……都可以引进幼儿园建构区域中，搭建幼儿心目中的铜矿;在德兴铜矿幼儿园，绝大部分家长都工作在铜矿各个不同的岗位上，利用家长资源，通过请家长进园参与教育教学和组织幼儿进入厂区进行观摩等活动，引导幼儿自主创设角色情境游戏“铜矿的一天”，通过模仿爸爸妈妈的工作，激发幼儿爱爸爸妈妈、爱铜矿以及满满的自豪感。

（二）引导幼儿参与到乡土资源利用过程中来

利用乡土资源提高幼儿园区域游戏质量水平，离不开幼儿的积极参与。究其原因在于，無论是乡土资源的利用，还是幼儿园游戏区域的创设，最终面对的对象都是幼儿，且都是为提高幼儿教育而服务。基于此，在实际利用乡土资源的过程中，必须要遵循“以幼儿发展为本”的教育理念，引导幼儿积极参与到乡土资源的利用过程中来，由幼儿发挥自己的奇思妙想，并作为不同游戏区域开展游戏探索的依据，主动参与到探索过程中去。如此一来，乡土资源利用会更加有针对性与目的性，且能够赋予幼儿探索的目标与意义，充分发挥出乡土资源的利用价值。例如铅山县保育院围绕“连四纸”这一特色乡土资源，教师组织幼儿参观“连四纸博物馆”，帮助幼儿了解连四纸的历史、特点和价值;带领幼儿观摩连四纸造纸厂，使幼儿初步了解连四纸原始的神奇有趣的造纸工艺。回到幼儿园，引导幼儿自由发表的自己的意见，提出自己的探索游戏想法。有的幼儿提出，可以在二楼公共区域搭建“造纸厂”，有的幼儿想在美术室开“连四纸作品展”。于是关于“收集哪些材料”“怎样设计造纸厂”“怎么布局”“水从哪里引过来”等等问题展开激烈的讨论。讨论、设计、搭建、探究、操作，终于制造出孩子们自己的“连四纸”;运输到美术室，开启新一轮自主创作、游戏，布展“连四纸作品展”;过程中又有幼儿提出，可以用自己造的纸来绘制表现游戏故事的自制绘本，投放在阅读区域内与小朋友一起分享阅读。通过由幼儿自主参与乡土资源的利用，极大彰显了幼儿的学习主体地位，幼儿的很多奇思妙想也远远超出了幼儿教师的预想，使得“连四纸”这一特色乡土资源的利用发挥出了最大的作用价值。

（三）家园共育实现乡土资源的深度利用

针对在幼儿园区域游戏乡土资源利用策略实施，还可以引入家园共育的思想，引导家长积极参与进来。究其原因在于，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，在幼儿园教育中，家庭是不可或缺的一环，家长是幼儿人生第一位导师，幼儿的健康快乐成长离不开家长的教育支持。因此针对乡土资源的利用，为进一步提高区域游戏质量水平，应引导家长积极参与进来，实现家园共育[3]。幼儿园教师应本着相互尊重、平等合作原则，获得家长的理解与支持，使其能够主动参与乡土资源在区域游戏中的利用过程中来，形成一个教育合力，促使乡土资源发挥出更大的利用价值。例如在弋阳县朱坑镇中心幼儿园，很多家长是当地的“原住民”，他们的很多长辈居住在农村老宅之中，有很多可以直接接触乡土资源的机会，因此幼儿教师可以联合家长，带领幼儿来到田间地头，感受乡土自然风光，让幼儿与泥土、农田、青草、农作物亲密接触，带领幼儿来到田间漫步，收集稻谷、麦穗、狗尾巴草等，还可以观察蚂蚁筑巢、蜜蜂采蜜、蝴蝶授粉、蜻蜓点水。上述这些都是幼儿园户外区域非常宝贵的乡土资源，通过加强丰富的乡土资源的利用，更有利于提升幼儿区域游戏质量水平，促进幼儿实现更好发展。

四、总结

总而言之，在幼儿园区域质量提升过程中，乡土资源发挥着非常关键的作用。因此需要幼儿教师提高对乡土资源的利用重视程度，并严格遵循相应的原则，做好乡土资源利用策略的实施，在实施过程中，应注重“一物多用”，促使乡土资源发挥出更大作用价值，提高幼儿园区域游戏质量水平。

参考文献：

[1]朱玥.乡土资源在幼儿园区域活动中的开发和利用初探[J].好家长，2017（48）：115-115.

[2]陈星星. 利用农村乡土资源有效开展科学游戏的探究[J].教育研究，2020，3（2）：121.

[3]林雪华.乡土资源在幼儿园区域活动中的运用探析[J].考试周刊，2019（16）：19-20.