高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究

祝春霞

【摘要】在高中的教学过程中，为了能够在最大程度上增加课堂的趣味性于有效性，教师会在课堂中进行情景创设，以此来吸引学生的注意力，有效形成高效课堂，在化学课堂中也不例外，通常会设置一些创设性的问题在课堂上对学生进行有效的提问，以达到通过问题进行有效的情景创设，进而使得学生快速地进入课堂并进入学习状态，因此化学教师在进行问题设计时应该对问题有所选择以便于顺利进行情景创设。

【关键词】高中化学  新课程教学  情境创设

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0180-02

高中阶段的化学知识与初中阶段相比难度更大，内容更深，很多初中生进入高中后一时之间不适应，对他们来说难度陡然加大。由于初中才是学生化学启蒙阶段，所以进入高中后的他们化学认知水平仍然有限，思维能力也比较低，在理解和消化上经常困难重重。在教学实践中，教师要教授学生知识还要注重方法应用，在教学目标中纳入培养学生动手能力这一项，通过开展丰富的、多彩的实践活动深化学生对化学知识的理解。所以，教师需要摒弃现下教学模式，依据教学需求与内容灵活调整方法，以此推动高效课堂的构建。

一、高中化学教学情境创设的原则

（一）紧密围绕教学内容

在教师对问题进行选择时，教师应该根据课堂的内容有目的性的设置问题。具体来说，教师应深入挖掘化学教材内容，结合内容找出其与情境之间的关联性，确保能够依据内容创设出有效的情境，让学生能够通过情境有效理解化学知识[1]。例如在讲解关于氧化还原反应的知识时，教师可以从生活中寻找涉及到氧化还原反应的内容，比如铁钉生锈的现象，然后以视频形式呈现出来，这种“接地气”的视频对学生的吸引力很强，有助于他们理解并消化氧化还原反应的有关知识。

（二）保证科学真实

情境创设的主要目的是辅助与引导学生学习，因此教师在进行情景创设时需要对创设情景的真实性进行掌握与调查，以免不正确的教学情景造成学生错误的认知，特别是化学学科这样带有一定科学性质的学科，更需要教师在进行情景创设时保持着一定的严谨，在情景创设需要保证情境的真实与科学性，同时又不能失去情景创设的趣味性这样的一个特点。因此在化学的情景创设中教师不够主观的对情景创设的知识与实验等进行改变。例如，在高中的氧化还原反应的教学中离不开对二价铁离子的讲解，而不少教师在讲解过程中会利用苹果在空气中的变色现象作为例子来对学生进行讲解，二价铁离子被氧化的过程，但是由于苹果在空气中变色的原因还存在着一定的争议，因此在教学中用苹果变色这一个例子来讲解二价铁离子的氧化还原反应是欠妥的，容易使学生造成误解，进而影响教学质量[2]。

二、高中化学教学过程中创设问题情境的具体措施

（一）结合学生现有的生活经验

在生活中寻找素材，可以让学生找出一些生活中奇怪的现象，然后共同探讨其中的奥妙[3]。例如在讲解关于食物中有机化合物的知识时，笔者立足实际向学生提出问题：“民以食为天，我们每天都要吃饭，同学们，你们在食堂一般都会吃什么菜呀？有哪些食物给你留下了深刻的印象，或者说你觉得它们非常好吃？”这个问题一下子点燃了学生的回答热情，他们兴奋地给出各种各样的答案，如有的学生说喜欢吃宫保鸡丁，有的学生说自己最爱醋溜土豆丝，还有的学生说自己吃得最多的是炒饼。待学生回答结束后，笔者根据他们的答案继续追问：“我发现我们班很多学生喜欢吃的东西里面都包含了土豆，比如醋溜土豆丝、土豆牛肉等，那你们知道土豆吃多了好不好呢？或者说，你们知道土豆里面有哪些对人体有益的物质呢？”这个时候，学生面面相觑，用疑惑的口气给出了各种各样的答案，如有的学生回答蛋白质，有的学生回答脂肪。以此为契机，笔者引进了这节课的主题：“下面让我们来学习今天的内容，食物中的有机化合物，等我们学完了这节课就知道土豆吃多了好不好了。”

基于真实生活情景创设教学情境能够让学生充分认识到化学知识的实用性，使他们感受到学习化学的意义，从而激发他们探索化学奥秘的动机与兴致，进而增强他们学以致用的能力与意识。

（二）利用信息技术创设问题情境

教育信息化建设是如今教育改革的一个大方向，利用互联网技术进行教学是如今教育领域的常态。从另一个角度去说，如今的青少年都非常喜欢网络，甚至陷入其中。在化学教学实践中，教师可以以此为出发点展开教学工作，比如用教室里的电子白板等先进设备给学生呈现图片、视频等，在这个基础上创设问题情境，可以有效增强教学内容对学生的吸引力，而且在无形中提升学生的信息素养。例如在指导学生认识有机物之前，笔者利用多媒体设备播放了他们在生活中常见的食物与物品等，包括头发丝、塑料瓶、猪肉、面粉等。接着，笔者让学生展开小组讨论，探究这些食物与物品中共同拥有的物质，可以在交流的过程中参考教材。通过合作探讨，学生发现了它们之间的共同点，即“有机物”。基于多媒体设备创设的直观情境能够给予学生良好的视觉体验，有助于激发他们的学习动机并且更容易让他们理解和接受[4]。

（三）通过化学实验来创设问题情境

化学是一个神秘的学科，也是与生活息息相关的学科，因此在刚接触化学时，学生对于化学还是会保持着一定好奇心，这是学生入门化学最好的状态，因此教师在进行情景创设時应该利用学生的心态，抓住学生的注意力，有效地带动学生在课堂上的学习积极性。同时化学还具有一定的生活性，因此教师可以选择贴近学生生活的例子进行情景创设，这样能够拉进学科与学生之间的距离，同时让学生在生活中能够运用所学知识解决生活难题，有效的发现课堂知识与生活之间的桥梁。例如，在家用小知识中，对于白醋能够去除水垢这一知识并不陌生，那么教师可以在上课前准备好有水垢的水壶在课堂上与同学一起见证是否真实有效，然后再根据实验结果对原理进行讲解。可以通过先设立问题，让同学讨论，然后回答问题，最后揭晓答案，这样的方式，可以一层一层的帮助学生对知识点进行记忆，并且在学习过程中有一个循序渐进的过程，可以帮助学生理解[5]。例如在给学生讲解塑料、橡胶、纤维等知识时，笔者以“如何鉴别市面上的衣物是棉质衣物还是纤维衣物”为主题创设问题情境，让学生思考并探究鉴别方法。通过讨论与实验，学生总结出了两种鉴别方法，一种是物理方法，就是用显微镜去观察棉质材料与纤维材料截面与纵向形态，另一种是化学方法，就是用明火燃烧，根据它们的燃烧性能去区分。

三、高中化学教学在创设问题情境时的注意事项

（一）确保所创设的问题情境能够满足学生实际需求

情景创设是一个教学工具，因此在使用过程中应该对教师与学生都能够起到一定的辅助作用，因此教师应该对问题的难易程度有一定的掌控，或难或易都会造成一定问题，导致学生产生厌学的情绪，同时加大教师教学难度，因此，在教学实践中，教师需要遵循科学性、适宜性原则去运用问题情境教学法。首先要思考学生的理解能力、認知水平、兴趣爱好等，确保所创设的问题情境在他们理解范围内，否则就失去了探究意义。其次，要充分考虑学生生活经验与实际学习需求，根据他们现有的生活阅历、社会经验以及成长需要去创设问题情境，确保他们能够通过对问题情境的思考与探究获取能够提升自身化学水平以及满足学习需求的知识与技能[6]。

（二）确保用以创设情境的问题逻辑条理分明

在进入高中阶段后的学生在学习方面有一定的总结与归纳方面的能力，同时在生物与化学方面的学习又有一定的学习技巧与方法，但由于在高中阶段学习的知识只是较为表面的一个知识层面，这也就导致在高中阶段学生在学习时不能够有一个较为全面的知识体系，也就无法透彻的理解高中的知识原理。因此在高中的化学课堂上的情景创设需要有一个循序渐进的过程，带动节奏的问题设置需要环环相扣，层层递进，这样的情景创设才能够在最大程度上发挥作用，帮助学生对知识点的理解。

四、结语

情境创设在高中的教学过程中不仅能够在最大程度上对学生理解学科知识进行辅助，同时还能够帮助教师减轻教学负担，因此教师应该在教学过程中对课堂情境进行设置，提高课堂效率。

参考文献：

[1]罗宇达.高中化学课堂中创设问题情境的作用[J].课程教育研究，2016（28）：59-60.

[2]尹家裕.高中化学新课程教学中问题情境创设策略[J].中学课程辅导（教师教育）， 2016（7X）：74.

[3]刘杰.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].教育，2017（1）：305-305.

[4]孔大伟.高中化学新课程教学中问题情境创设策略[J].试题与研究：教学论坛，2020（14）10-10.

[5]李艳.高中化学新课程教学中问题情境创设对策探析[J].新课程（下），2016（2）：156-156.

[6]郑宗媛.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].课程教育研究，2016（1）：26-26.