随班就读轻度智障学生语文课堂有效学习的研究

庄超龄

【摘要】现阶段随着我国教育的不断创新和改革以及社会健康的全面发展，人们对具有一定智力缺陷的学生认识也在逐步发生变化。有鉴于此，笔者从随班就读班的角度探讨小学语文课堂教学过程中如何有效提高轻度智障学生的语文学习兴趣和语文综合能力。

【关键词】随班就读  轻度智障学生  语文课堂  有效学习

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0186-02

随班就读的轻度智障学生作为一个新的群体，加入了小学语文课堂中，需要教师挖掘小学语文课堂人格塑造的特点，给予轻度智障学生更多的表达自己的机会，让轻度智障学生掌握基础语文知识的基础上敢于在课堂上大胆尝试，不断克服自卑，与周围的学生愉快地沟通和相处，提高语文课堂的教学的实效性。

一、随班就读学习背景

随班就读学习是20世纪80年代兴起于西方的一种教育理念，倡导自由、平等和思想多样性。融合教育倡导特殊教育与普及教育的互补结合和融合，使普通学校成为全体学生学习的场所，满足不同群体的需要。此外，隨班就读是现代教育适应时代发展的需要，有利于促进教育公平发展。

二、语文课堂随班就读学习的意义

随班就读教学模式的发展不仅有利于改变人们对智障儿童的偏见，而且有助于他们更好地适应社会的发展。同时随班就读作为一种综合教育形式，使轻度智障学生能够与大多数学生一起学习和成长。教师可以根据轻度智障学生的需要，在随班学习中提供个性化的教学指导，让每个学生都能学到东西。在语文课堂上，随班学习的意义在于让每个学生都有平等的受教育权，可以在语文课堂上感受到来自世界的善意和关怀。

三、随班就读轻度智障学生语文课堂有效学习策略

（一）精心调整教材，符合轻度智障学生的学习特点

在随班就读语文课堂中，教师要提高轻度智障学生的学习效率，就要精心调整教材，符合轻度智障学生的学习特点。这要求教师不断调整教材，尽量选择符合轻度智障学生学习水平和能力的内容，减少复杂难学内容的教学，补充实际生活和学生社区生活中的共同内容。并且教师要根据轻度智障学生的实际情况，应尽可能灵活使用教材，必要时对教材进行简化和补充，以有效提高轻度智障学生的语文学习效率。由于随班就读的轻度智障学生在认知、记忆、思维能力、交流、阅读和写作等方面存在问题，容易使他们受到不同的对待。从长远来看，这些轻度智障学生在心理上会表现出自卑情绪，甚至与外部环境发生冲突。因此为了更好地融合轻度智障学生和普通学生，挖掘轻度智障学生的发展潜力，教师必须在了解现有教学中存在的问题的基础上，合理设计教学策略，动员轻度智障学生参与课堂教学活动中。由于学生之间的巨大差异，随班就读课堂应“面向全体学生，考虑差异”，为每个学生提供平等的学习机会，及时对不同的学生进行有针对性的指导。备课时教师要充分考虑轻度智障学生的实际情况，在设计每一个教学环节时，简单的问题可以让轻度智障学生回答，并及时确认答案，帮助轻度智障学生建立学习的自信心，并满足轻度智障学生学习语文的个性化需求。例如在学习统编版小学语文三年级下册《燕子》时，教师可以精心设计一个微型课堂的小视频课件，以“可爱的小燕子”为主题，以朗朗上口的儿童经典歌曲《小燕子》为背景音乐，使轻度智障学生能够对视频内容充满兴趣和探索欲望，直观地感受到燕子的形态特征和生活习惯，以及象征着劳动人民勤劳勇敢的精神。接下来教师可以在安排作文时设计这样一个主题“记住我最喜欢的小动物”，但是对这些轻度智障学生的要求不能过高。教师可以先让轻度智障学生在日常生活中观察自己喜爱的动物如小猫、小狗，然后在课堂中尝试去写几句描写动物的句子。教师要让轻度智障学生逐步养成热爱写作，思考和学习如何写一篇好的作文的习惯，最终掌握各种写作技能。

（二）采取分层教学方法，降低语文教学目标

在随班就读语文课堂中，教师要提高轻度智障学生学习效率，就要采取分层教学方法，降低语文教学目标。中国允许智障儿童入学的政策目的是提高儿童入学率，提高国民素质，帮助智障儿童更好地融入社会生活，减少人们对他们的误解。语文课堂可以采取对轻度智障学生特殊照顾的原则，帮助他们更好地融入集体生活。这要求教师要设计合理的分层教学目标，与普通学校学生相比，轻度智障学生在普通班的能力范围可能达不到或难以达到预期。在日常教学实践中，教师应根据轻度智障学生确定个别化的教学目标，明确他们的障碍类型，分析其学习优缺点、学习能力和学习兴趣。在对学生进行分组时，教师应将普通学生与轻度智障学生平均分配，以便每个组中的普通学生能够带动这些轻度智障学生。同时，语文教师必须端正态度，正确对待每一个学生，让轻度智障的学生能够完成学习目标，掌握基础语文知识。例如在学习统编版小学语文四年级上册《观潮》时，普通学生应该试着了解作者的思想感情，表达自己的阅读感受，然后在阅读句子的基础上写作以供参考。但是对于轻度智障学生来说，这些教学目标很难实现，所以教师可以降低具体要求：1.要求轻度智障学生熟悉课文，试着从情感上阅读课文;2.尝试让轻度智障学生画出相关的关键词和句子，理解其含义;3.轻度智障学生用自己的语言阅读全文后谈谈自己的感受;4.抄写课文，仔细品味。在具体的教学过程中，无论是提问还是作业，都要考虑到轻度智障学生平时在课堂上的感受，关注他们的学习需求，多层次开展教学活动，让轻度智障学生感受到语文课堂的趣味性和语文世界的广阔性，让轻度智障学生真正能够主动学习，达到快乐学习的教学效果

（三）提升轻度智障学生的能力，体现人文关怀，妙用多元化评价方式

在随班就读语文课堂中，教师要提高轻度智障学生学习效率，就要提升轻度智障学生综合语文能力，体现语文独有的人文关怀，巧妙运用多元化评价方式。小学阶段学生的综合语文能力主要包括阅读、朗读、写作等方面。具体来说，教师要努力营造平等温暖的课堂气氛，尊重每一位轻度智障学生的个性，倾听他们的声音，平等地与轻度智障学生沟通，让他们感受到师生的关心和爱。其次，教师要在保护轻度智障学生自尊的基础上，采取“润物无声”的教学方法，避免大规模的“区别对待”和“嘘寒问暖”，以免造成轻度智障学生心理不适，甚至产生厌倦、自卑、叛逆等消极情绪。特别是教师可以用语文教材中的优秀章节和典型人物来激励轻度智障学生，使他们逐渐消除自卑感，充满拼搏精神和对生活、学习的希望，体现语文教学的人文关怀，提升语文教学的有效性。另外，为了全面提高随班就读的轻度智障学生的语言水平和学习能力，语文教师需要在教学实践过程中重视并有效培养这些轻度智障学生的语言阅读能力和技能。具体而言，语文教师应以轻度智障学生为教育主体，要逐步放慢阅读速度，使轻度智障学生在教师标准发音中形成正确的模仿意识，掌握标准发音和发音方法。并且语文教师要真正提高轻度智障学生的语文学习能力和积极性，就必须对轻度智障学生进行积极、公正、全面的教学评价。教师可以采取多种评价形式，如民主评价、多元化评价、延迟评价等。教师应该看到轻度智障学生在学习过程中的进步和参与，帮助轻度智障学生了解自己的优劣势，让他们以愉快的情绪投入到课堂学习活动中。例如在学习统编版小学语文三年级上册《我爱故乡的杨梅》时，首先教师可以给轻度智障学生布置一个特殊的课后作业——在他们居住的社区漫步，观察社区的环境和基本健身设备，在实际生活场景中体验和感受文本中表达的情感，学会观察和了解自己的生活场所，激发轻度智障学生对故乡的热爱。其次在朗读的过程中，教师要引导轻度智障学生带入感情去朗读，读出对故乡的热爱，教师需要不断帮助轻度智障学生纠正发音方法和习惯，要以冷静、耐心、关爱的态度引导轻度智障学生大胆朗读各种生字、词语和句子，在潜移默化的学习过程中，轻度智障学生的语言学习能力和阅读水平得到了质的提高，从而逐步找到朗读的自信。而且阅读教学过程中，轻度智障学生流利地阅读优美的文章后，教师应该给予积极的表扬，可以用以下评语“你很棒，继续加油！”等，使轻度智障学生能够在语文学习中树立自信心，对未来的语文学习充满信心和兴趣。

四、结论

在新时期的教育教学环境下，教师要立足于随班就读的轻度智障学生的特点，可以有效培养轻度智障学生的语文学习兴趣。教师要积极寻找更加合理、有效、完善的教学策略和方法，精心选择教学内容，采取分层教学，利用多元化评价方式等，努力把轻度智障学生的语文综合水平和实践能力提高到一个新的水平，进而提升小学语文教学的质量。

参考文献：

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