基于统编教材的“群文阅读”教学设计初探

李艳

【摘 要】群文阅读教学简称群文阅读，是一种全新的阅读教学模式，即基于统编教材，根据文本主题整合文本，对文本内容进行必要的分析和研究。群文阅读不仅能扩大学生的阅读量，提升学生阅读能力，同时能帮助学生高效完成相关知识体系的建构，提升小学生的语文素养。本文将对统编教材视野下的群文阅读特征以及教学设计策略进行探讨。

【关键词】统编教材;群文阅读;教学设计;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0154-02

语文标准课程指出，语文阅读教学要进一步加强阅读方法的指导，提升学生阅读能力。统编教材以“立德树人”为编写理念，聚焦“能力为重，基础为先”，在很大程度上解决了传统教材重知识轻阅读的弊端。群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的阅读教学[1]。它与统编教材在阅读教学理念上是一致的，基于统编教材的群文阅读是对教材内容的延伸和有效补充。

一、统编教材视野下群文阅读的意义

统编教材视野下的群文阅读是一种创新型的教学思想，是培养学生合作学习能力、阅读能力、探究能力的教学活动。它以线索或话题为抓手，让学生在教师的引导下自主进行比较阅读，通过小组合作解决问题，进而掌握阅读方法和策略，提升阅读理解能力，能在比较阅读中培养学生提取、筛选、加工、运用信息的能力，让学生实现在读中悟，在悟中学。

（一）议题选定及组文的优势

统编教材“双线单元体例结构”的编排方式有利于群文阅读的开展。从中年级开始，统编语文教材设计了不少的文体单元，如说明文单元、寓言单元、童话单元、诗歌单元、小说单元、民间故事单元、神话单元等，这样的编排为群文议题的选择划定了范围。同一主题下，教师可以从不同的角度确定多样的议题。如四年级下册第四单元主题为“可爱的动物，我们的好朋友”，在这个主题下，教师可以根据本单元知识掌握与能力训练要求，设计不同的群文议题，如以知识掌握为目标的议题“正话可以反说”，以语文综合能力提升为目标的议题“作家笔下的动物”。

教师讲解这样的单元时，首先要引导学生体会这一类文本的特点，通过对比阅读形成对这类文体的初步认识，最终让学生“学一篇，懂一面;学一组，明一类”。教材专门针对阅读策略编排了策略单元、习作单元，这些单元都融入了群文阅读的理念。教师可以引导学生从“求同”“比异”的角度开展学习。如四年级下册第四单元的三篇课文分别是《猫》《母鸡》《白鹅》，链接阅读是夏丐尊《猫》、周而复的《猫》和叶·诺索夫的《白公鹅》。这些课文都聚焦在“可爱的动物，我们的好朋友”这一人文主题下，本单元课文阅读的要点是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，教师在处理时就可以将课内这三篇文章及链接阅读文章作为一个整体进行群文阅读教学，以“作者是如何表达对动物的情感的”为群文阅读的有效切入点，在对比阅读中帮助学生迅速进入文本，提取重要信息。这样的“求同比异”阅读，很容易使学生明白本单元的写作手法是通过实例表现动物的特点，表达情感可以借助具体事例，也可运用“反语”的手法。有这样的阅读练习做铺垫，学生在落实单元写作训练“写自己喜欢的动物，写出它的特点”时，对写作对象的选择与写作方法的运用就会更加清晰，水到渠成。

（二）对教材的有效补充

与以往教材相比，统编语文教材虽然倾向于延伸课外阅读，但总体阅读内容还是不够。群文阅读与统编教材对阅读的要求相似，并且在同一议题下组文丰富，能最大程度地补充教材阅读篇目的缺失。统编教材非常重视语言文字的运用，教材编排从课文到阅读链接，从课后习题到园地中的词句段运用，并不是一个独立的个体，而是相互联系的[2]。处理这些文本要注意前后的勾连，将课内与课外结合，进行整体思考，所以说群文阅读在语言文字运用的训练方面可以有效补充教材内容。

开展基于统编教材的群文阅读应立足于学生的基础，让学生在阅读实践中学会阅读，培养学生的语文学习兴趣，帮助学生养成良好的自主阅读习惯。群文阅读在统编教材中的运用，是语文教学模式的突破与创新，能够全面提升学生的语文综合素养，是构建高效语文课堂的有效措施之一。

二、群文阅读教学设计策略

群文阅读教学设计要以学生的发展为本，促进学生语文素养的提高。因此进行教学设计时应该努力在“设计”的方方面面，为学生的参与创造留出空间[3]。

（一）议题及组文设计

议题是组文的核心，围绕议题组合文本，在教学中师生可以从不同角度来理解议题。在设计议题时，需要注意议题需具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、冲突性的特点。教师应为学生创造可供学生思考的空间，让学生在小组讨论交流中解决在阅读中产生的冲突、疑惑，获得高阶思维的发展。如统编教材四年级下册第八单元是以童话故事为主题的，所选议题如果在学生的“意料之中”，则可能失去讨论的价值，群文阅读也可能失去意义。如果议题为“童话需要幻想”，这其实不是一个议题，而是一个结论，对于这样的议题学生不需要过多讨论，在理解上也会有局限性。对此，不妨把议题改为“童话故事秘密多”，这样的议题具有开放性，能够引起学生的兴趣与讨论，加深其对议题的理解。因此，要选择一个有意义的议题，同时注意其视角的多样性、内容的层次性。

（二）以读为主，简约有效的教学过程设计

俗话说“书读百遍，其义自见”。“读”是提高学生语文素养、培养学生语文能力的有效手段。理解文章靠读，感受文章靠读，积累语言文字靠读，以“读”为主来设计教学，可以让学生在读中感知体味。在教學设计中，要将知识、能力、价值观这些层面的目标面面俱到，则时间有限，难以完成。因此，在教学设计的过程中要以议题为核心，精准把握教学重点、难点，并且在教学环节做到讲解精炼，避免无效问题的提出，把课堂交给学生自主阅读、讨论，以读促悟，最大化地发挥学生的主体作用，将“学”落到实处，提高课堂效率。

（三）阅读单的设计

同一议题的组文应是4—5篇，在一节课中面对内容较多、情节关系较为杂乱的文章时，学生很容易产生疲劳，思维混乱在所难免。起初很多教师用画思维导图的方式来解决这个问题，的确收到了显著效果，但是其缺点在于知识点汇总、对比不够清晰。笔者认为阅读单更有效，是学生阅读一组文章时的有效工具，采用阅读单有助于学生探究与理解阅读内容。如针对“历史书中的英雄”议题，笔者设计了如表1所示的阅读单。

在教学中，笔者引导学生边阅读边整理文章中的一些信息边填写阅读单，借助阅读单将四篇文章的信息整合到一起，文章的人物、内容以及具体事件等都完全展现了出来。在“求同比异”的学习中，学生深入理解了文本，突破了议题重难点的学习。

（四）教学拓展的合理设计

教学拓展能够启发思维，拓宽视野，巩固知识，帮助学生更深刻地理解文本，提升知识运用能力。教学拓展是教学的催化剂，能够使教学效果实现质的飞跃。教学中适时、适度、合理地设计拓展活动，将丰富的语文学习资源应用到课堂教学中，能有效扩充学生知识量。教师需要根据群文议题及教学目标进行有效拓展，拓展方向可以是人文性的或工具性的[4]。对于人文性的拓展，教师可以推荐有关的书籍或文章，让学生观看相关视频。采用迁移法，进行写作小练笔，让学生围绕某一观点展开讨论等，也是对语文工具性的有效拓展。在群文议题“历史书中的英雄”的拓展部分，笔者在人文方向上让学生搜集身边的英雄人物故事，开展“英雄会”主题活动，讲述英雄故事。这样设计的目的在于引导学生形成对英雄的多元化认识，树立英雄榜样，学习英雄精神，培养学生正确的价值观。

群文阅读的教学设计中不仅要关注主题，更要注重学生的主体地位，以学生的眼光备课、预设问题，以学生已有的知识经验为起点，把学生当成课堂的主人，科学合理地设计符合学生发展规律的教学。

群文阅读能够使学生终身受益。以“统编语文教材”为抓手，开展“群文阅读”课程实践，既创造性地使用了教材，又遵循了课程标准;既能提高学生语文学习的兴趣，又能让学生掌握语文学习的方法，提升独立阅读的能力;既能丰富学生的语言积累，又有助于学生良好语感的形成，促进学生思维和创造能力的发展。“群文阅读”为閱读教学开辟了新路径，让语文教师能引领学生走向更广阔、更精彩的阅读世界。

【参考文献】

[1]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[2]张慧.基于统编教材的“群文阅读”课程探索[J].教育，2018（36）.

[3]秦荣.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学策略探讨[J].语文课内外，2019（9）.

[4]许杨梅.基于统编教材的1+X群文阅读教法探析[J].小

学生作文辅导，2019（6）.