谈农村小学英语写作的问题及对策

夏彩娥

摘要：农村小学英语作文普遍存在词汇匮乏、内容单一，文章结构混乱、没有逻辑等问题。为此作者进行的大量的实践研究，探索出一套提高英语写作的有效途径。

关键词：小学英语;写作教学;夯实英语基础;构建写作框架;作文核查单

近年来，随着各级各部门对英语学科的重视以及农村小学英语师资的不断加强，小学英语的教学水平不断上升，但英语写作水平仍较为低下。作为一名在一线耕耘二十余载的小学英语教师，笔者深刻的体会到：农村小学英语作文词汇匮乏、内容单一，文章结构混乱、没有逻辑……针对此种现状，笔者进行的大量的实践研究，探索出一套提高英语写作的有效途径。

一、作文内容单一，语法错误多

很多教师在批改学生作文时感慨学生的词汇匮乏，严重影响了学生的表达，导致作文内容单一。如：译林版《英语》六年级上册Unit 5 Signs的写作中，笔者给学生提供的作文题目是Signs in 通过写作前的启发、交流，学生们能拓展很多的该公共场所的标识，但在写作时由于词汇匮乏导致学生们不敢表达，作文内容仅局限于教材中出现的几个标识，内容较单一。

还有一个很大的问题是表达时语法规则错误多。如：译林版《英语》五上Unit 4 Hobbies的写作中，由于学生刚接触一般现在时第三人称单数的句子中动词需要用三单形式及like后需跟动名词形式两个全新的语法知识点，学生在表达时漏洞百出。

针对以上问题，笔者认为我们应注重以下几点：

1.基于教材，夯实基础

词汇是构成语言最基本的材料，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。词汇是学生听、说、读、写能力的前提。捷克教育家说过：“知识的教学是基础工程，应当按照一定的顺序一步步地形成。”因此，笔者认为词汇教学是小学英语教学的重点，教师们应该在每一个课时的教学中不断的夯实词汇，为写作做好充分的准备。

2.基于话题，顺势拓展

农村学生由于地域、环境及家长意识等多方面的影响，课余时间接触英语的机会很少，没有额外的积累。而丰富的词汇量是写好作文的保障，没有词汇，再精彩的构思都是空中楼阁。笔者认为教师应基于本单元的话题，顺势拓展。例如：

译林版《英语》五年级下册Unit 2 How do you come to school？的教学中，教师基于教材、基于话题，顺势拓展了大量有关于交通工具的单词，既丰富了学生们的写作词汇又为写作提供的素材，避免写作内容单一。

3.基于目标，以评促写

针对写作表达中语法规则错误多，除了夯实基础，掌握语法规则，我们也可以借助评价促使学生自我修改、自我反思。（此观点将在本文的第三条中详细叙述，在此暂不赘述。）

二、作文结构混乱，逻辑不清

小学高年级学生英语写作水平应达到借助图片、关键词、例句等提示，引导学生进行小段落的写作训练，掌握基本的段落结构，并适当渗透写作策略，写出有主题的短文。

目前笔者遇到的作文中大部分是结构混乱、逻辑不清、过渡脱节……大部分作文是目标句式的重复堆砌，作文毫无章法可言。这是教师长期疏于写作指导而导致。

那么，在写作教学中，教师应如何进行有效的写作指导呢？笔者认为写文章就像盖房子一样，首先得有清晰的框架，然后再抓主体，最后再说装饰，通过不同的写作策略给文章增色添香。笔者认为可以从以下几个方面着手：

1.多种活动，构建写作框架

a通过范文的学习，让学生感知文章结构，从而模仿去写。在译林版《英语》六年级上册Unit 4 Then and now的写作教学中，首先通过教师呈现自己的作文，让学生感知文章结构，本篇作文主要可以从Appearance， Ability以及Hobbies三个方面来描述。学生从而可以模仿范文从三个方面着手来写。

b通过思维导图的绘制，构建写作框架。六年级上册Unit 6 Keep our city clean的写作教学中，笔者和学生共同绘制思维导图如下：

c 通过问题引领，构建框架。六年级上册Unit 3 Holiday fun的写作教学中，笔者通过When，Where，What，How等一系列的问题，帮助孩子构建写作框架。

2.以说促写，丰富写作内容

以说促写是指在构建完写作框架后通过师生交流、生生交流及优秀学生的口头作文分享，帮助学生收集、提取更多的写作素材，从而实现丰富写作内容的目标。

a 师生交流

教师围绕写作话题或提供的图片，利用目标句式有针对性地与学生交流，并在交流中有目的地进行追问，旨在为学生提供丰富的写作素材。

另，笔者在与学生交流中会补充几个新的信息点，并要求学生选择一或两个用与自己的文章。这种适度的开放性写作提示点旨在避免文章过于统一、千篇一律，同时也是拓宽学生的思维。

b 生生交流

在师生交流之后，笔者常会组织学生基于话题小组内讨论。这种不同思维的碰撞，为学生们带来更多的写作灵感。部分后进学生也可以通过组内讨论吸取更多的写作素材。

c 口头作文

最后部分学生的口头作文，并引导全班学生给予评价和修改意见。这是由句到段、由段到篇的整体示范，为接下来的写作做好铺垫。

3.以读导写，渗透写作方法

以读促写是指学生通过阅读与此写作话题相关的经典语篇、教师范文或优秀作品，感受其与自己作品的不同之处，教师顺势进行写法指导，渗透写作策略，学生将其运用到自己的作文中，从而写出优美的作文，促进写作水平的提高。

三、作文评价方式粗放、低效

《英语课程标准（2011年版）》中强调评价应以教师为主导，学生为主体。日常教学中的评价应以形成性评价为主。英语写作教学中评价是关键环节，很大程度上影响着英语写作教学的效果。

当前的英语作文评价方式仍以粗放、低效的形式为主，教师逐词逐句修改习作中的单词拼写错误、标点使用不当或语法规则错误等，这种看似精细的批改方式实则让教师成为评价的唯一主体，学生无法参与其中，剥夺了学生主动自我反思的机会，不利于学生调整自己的学习策略，对学生的写作技能的促进极为不利。笔者认为“作文核查单”能較好的改变此状况。

1.核查单内容应在教学中逐步生成

学生只有充分了解评价标准，才能确定自己的努力方向及目标。因此，在写作教学中，教师应与学生共同讨论并制定核查单内容。

2.引导学生自我核查和同伴互查

在写作教学中，教师应把评价的主体位置让给学生，让学生在教师的帮助和指引下进行自我评价、同伴互评。这能够促进学生的自我反思及自我学习能力。同伴互评中也便于学生与同伴产生智慧的碰撞及向同伴取长补短、不断的完善自己的作文及写作技巧。

3.核查单既是评价单又是指导单

核查单也便于学生有据可依地去写作，所以核查单亦写作指导单。同时教师的终结性评价也应以核查单为标准，所以核查单也是评价单。

笔者通过以上三方面的努力，学生的习作质量有了大福地提高，写作技能也有很大地进步。

参考文献：

[1]《小学英语写作教学的问题与对策》宫文胜

[2]《英语写作教学的四点建议》张海燕