户外体验馆中师幼互动存在问题及解决方法探究

摘要：《指南》中指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。”随着学前教育改革的不断深入，幼儿教师对于师幼互动的重要性认识也在不断提升，在户外体验馆中教师和幼儿是互动的主体，教师与幼儿的互动过程应该是连续、循环、渐进的。

关键词：师幼互动;户外体验馆;对策分析

我园户外体验馆有丛林大冒险、投掷兵基地等等27个游戏区域，每周轮换新游戏让老师和孩子有更多的探索空间。《指南》中指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。”教师如何把握时机，利用有效的师幼互动，既能给予幼儿自主探究的机会，又不会过于放手或出现无效互动而导致过于高控呢，鉴于此，本文针对我园教师在师幼互动中存在的问题进行分析，以及探究解决问题的方法，确保幼儿能够通过高质量的师幼互动得到更好的发展。

一、户外体验馆中师幼互动的重要性

师幼互动是一种特殊的人际互动，在户外体验馆中教师和幼儿是互动的主体，教师与幼儿的互动过程应该是连续、循环、渐进的。通过观察和分析游戏中师幼互动的行为和表现，深入丰富户外体验馆游戏内容，促进游戏发展，提高孩子的专注力、记忆力、观察力、思考力、创造力和领导力，同时教师也能在互动中了解幼儿能力发展现况，促进观察、分析等专业素养，所以有效的师幼互动是交互作用，交互影响的。

二、户外体验馆中师幼互动存在的问题

（一）教师发起的互动多，在互动中存在单向沟通。

师幼互动是幼儿和教师在游戏交往中形成的一种双向互动，当先虽然都在宣扬“幼儿为主，教师为辅”“幼儿自主游戏”但是在游戏过程中较为普遍的现象仍旧教师为主导，游戏过程中教师会高控，强调游戏规则，游戏玩法，或者事先会制定好游戏目标，游戏的内容和玩法，这就导致幼儿更多的时候都在服从命令，没有自己的游戏创新和探索。在以幼儿为发起者的互动发生时，多以“告状、寻求帮助、寻求表揚”为主，幼儿在互动中常常会表现出：“老师，这个可以玩吗？”“老师，某某乱跑了”“老师，你看，我搭了这个”“老师，我不会”这些互动频率是较高发生的。在游戏中还有一个现象就是教师过分放任幼儿，活动规则和内容都让幼儿自己探索生成，教师在导入前、过程中、游戏后都没有科学合理的指导和支持，这种放任自流的现象和服从命令式的互动，都是不平衡的师幼互动。

（二）在互动中缺少平等、尊重原则

在户外体验馆的游戏活动中，教师往往会把自己放在师幼互动的主体位置，因此他们会更多的用命令和指令来进行互动沟通，并没有真正的关注到幼儿的兴趣爱好，无法给予幼儿宽松、愉悦的互动氛围。以“阳光绿茵场”为例：阳光绿茵场里，有很多的落叶、树枝、果子掉落在场地上，各个体育器械和玩具上也掉到了一些果子和树枝，几个孩子围在一起，捡树枝和果子，有小朋友跑来：“老师，他们在捡地上的果子玩”，老师则马上提醒他们继续游戏，几个孩子依依不舍的把手里的树果子扔到了路边，开始玩起来足球来。

其实这类情况在户外体验馆中也屡见不鲜，立足于教师的立场，这些不是游戏的主要内容，还有安全方面的顾虑，但孩子们来说，这是对大自然美的欣赏和好奇。老师没有以孩子的视角去解读孩子的行为，没有用自己的内在经验去解读幼儿对于树叶果子好奇的这个行为背后的想法和意义，幼儿只能被动的接收教师的指令，主体性的极大的缺失，容易造成幼儿兴趣的缺失，并产生害怕的心理，也会导致幼儿更少主动发起互动。

（三）师幼互动中，评价与肯定过于单一

在师幼互动中，由于幼儿个个体差异，也会导致教师更容易关注到能力强或行为更积极主动的幼儿，对于在游戏中能力一般或内向的孩子，他们会更少的主动发起互动，以“拓展趣乐场”为例：熙熙侧蹲着一点点的往前挪动，后面的小朋友不停地催促他：“你快一点呀。”别的孩子都是手脚一起前进，可他几乎是横着前进的。也许是太紧张，他在爬到竹梯一半的时候一脚踩空从梯子上滑了下来。老师观察到了这个现象，走过来问：“熙熙，你想不想再去挑战一次呀？”熙熙摇摇头，老师：没关系的，多练习几次就好了”熙熙犹豫着，最终还是摇了摇头，选择了其他的游戏项目。

在以上的案例中，教师虽然发现了幼儿的需求，但是没有更好的延续师幼互动的过程，幼儿需要的是针对性的指导，希望的是老师能够给予他更多的信息，让他能尝试探索用正确的姿势来爬过竹梯，但是老师的单一性的回应，打消了孩子的挑战的积极性。

三、研究对策，促进师幼互动的发展

（一）创设多角度、多角色的互动氛围

一个宽松、愉悦的环境氛围肯定更利于师幼互动，教师积极向上的互动态度也会影响带动幼儿，游戏中，教师以同伴的角色参与到游戏，多更新自己的教育理念，理论结合幼儿实际情况，减少枯燥的知识技能学习，可以采用多元互动，合作完成，趣味游戏等方式激发幼儿对于游戏的探索，从而推动更多孩子的共同发展。

（二）尊重幼儿，平等对待，耐心观察

学会观察幼儿，看见幼儿，要做到以幼儿为本，那就要从幼儿的视角出发，努力去发现和理解幼儿，基于“儿童的视角”需要教师去细心、静心的观察幼儿，倾听幼儿的语言，理解他们的行为，尊重他们的对话，用同样的感受去解读他们的问题，欣赏并捕捉幼儿的闪光点，及时捕捉孩子发出的互动，才能够做到积极的回应。

（三）追随幼儿，确保自主探究时间

每个幼儿的能力发展不同，他们在游戏中所需要的探索时间也是不同的，有时，幼儿们会对突如其来的一个现象或者一个器械产生好奇感和探索欲，他们沉迷其中，教师要敏感的发现幼儿的探索欲，并给予支持，教师要具备发展的，长远的眼光，能始终站在持续发展的高度去和孩子互动，给予孩子自由的时间和空间，确保他们能积极的去探究他们喜爱的游戏和事物，并在支持中引发幼儿的深度探究和学习。

（四）多元支持，助力游戏新经验

对于双向互动的情况，教师可以采取语言、眼神提醒，建议、探讨启发、针对性提问、个别或集体示范等方式促进互动效果。也可以采用参与游戏，共同协商、讨论的方式去和幼儿互动，支持幼儿共同完成游戏任务。

在户外体验馆的师幼互动的最终目的，就是培养幼儿探索、探究的能力，用兴趣支撑枯燥简单的运动练习，在游戏过程中，要保护和发现孩子的好奇心，恰到好处的引领他们去自己寻找解决问题的方法，鼓励孩子去探究，去讨论，去倾听，去操作，去实践，游戏是一个动态发展的过程，幼儿和教师要根据游戏发展进程不断更新自己的游戏经验，努力培养幼儿自信、自由、勇敢创造的能力。

参考文献：

[1]欧阳爱华.看见、读懂、回应，与儿童共生长[J].早期教育：教育教学，2021（11）：48-49.

[2]施雯.浅谈绘画活动中师幼互动存在的问题及对策[J].好家长，2019（11）：50-51.

作者简介：姓名：朱琳（1991.07--）;性别：女，籍贯：江苏省张家港人，民族：汉族，学历：本科，毕业于江苏第二师范学院;现有职称：中小学二级教师;研究方向：学前教育。