中职学前教育专业视唱教学策略初探

陈奕

【摘 要】本文指出视唱是音乐学科学习的重要形式，基于幼儿教育对视唱能力的要求，提出统筹规划、系统科学合理设计等，通过强化学生视唱识谱学习、强化节奏把握、强化音准体验、强化强弱分辨、强化协调认知等手段，以提升视唱学习效率，促进学生视唱能力的提高。

【关键词】中职学校 学前教育专业 视唱教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0144-02

在中职学前教育专业音乐视唱教学中，教师应努力创新探索，让学生在视唱学习中奠定音乐认知基础。视唱需要识谱的支持，因此教师在引导学生强化识谱学习的同时，应积极推进视唱节奏把握、音准练习、强弱体验等学习，主动训练学生的协调意识，全面提升视唱教学质量。中职学前教育培养的是未来的幼儿教师，视唱是幼教最基本的素质储备，因此教师要针对视唱训练开展中职学前教育教学设计和组织，以不断提高学生的音乐素养。

一、强化学生视唱识谱学习

学生视唱需要识谱的支持，这是最基本的要求。中职学生音乐学习基础存在较大的差异性，大多数学生没有识谱的能力，因此，教师对此需要理性思考，针对学生的学习需求做出科学合理的安排，优化教学设计，组织更多识谱学习活动，让学生结合视唱训练提升识谱学习效率。学生识谱是一个循序渐进的过程，教师要在学法和教法上进行积极探索，让学生在反复体会中掌握识谱要领、提升视唱品质。学生进入识谱环节后，教师要做好示范操作和引导，让学生结合实践展开体验探索，从而大幅度提升学习效率。

如教学《送别》这首歌曲时，教师先详细介绍歌曲背景：这是李叔同根据美国人J·P奥特维所作旋律填写的一首学堂乐歌，歌曲为单三部曲结构，音乐起伏平缓，关涉到的景物很丰富，表现了朋友离别的愁绪。这首歌曲轻柔含蓄，要注意情绪的赋予和速度的舒缓。接着，教师让学生仔细聆听歌曲音频材料，引导学生体会旋律的特点。为了提升学习品质，教师利用多媒体展示歌曲简谱，逐句教唱歌谱，让学生认真领会音节的高低，从而顺利进入到乐谱学习环节。紧接着，教师适时解读一些音乐符号，让学生慢慢建立乐感。为检查学生的学习情况，教师让学生单独演唱乐谱，为视唱做准备。经过一番学习，学生大多能比较准确地唱谱，在视唱环节，教师则对学生的学习表现给予技术指导，以提升学生的视唱品质。

学生乐感基础不在同一水平线上，教师对此需要有更清晰的把握，针对学生的学习基础展开对应设计，从最简单的音符开始教学，为学生提供良好的学习氛围和契机。教师教唱乐谱是最基础的操作，唯有让学生建立乐感，才能将学生带入正常的学习轨道。

二、强化学生视唱节奏把握

视唱需既要熟练掌握旋律，还要对节奏有极高的敏感性。因此，教师在节奏训练时，可以借助律动声势的配合，让学生开展多种形式的体验活动。强化学生视唱节奏把握，教师还需要根据学生的学习现实做出对应设计，改进教学方法，以提升学生节奏把握能力，提升学生视唱的乐感。在设计视唱节奏方案时，教师要注意传授一些基本的方法，让学生合理处理视唱节奏、科学处理歌曲。如附点音符、切分音符、休止符的时值或多或少存在搭配问题，教师要对学生进行专业指导，强化学生视唱节奏把握的能力。

教师指导学生视唱时，可以融入一些律动内容，让学生自行设计一些声势方案，给学生体验更丰富的学习形式。如教学《粉刷匠》这首歌曲时，由于学生对歌曲旋律比较熟悉，于是教师推出声势律动设计任务：这首歌曲欢快活泼，节奏鲜明，请聆听歌曲，自行设计律动方案，边聆听边做肢体动作。学生接受任务后，自然进入到节奏展示环节，有利用手势的，也有借助腿部运动的，还有手脚并用的，音乐的节奏感充盈整个课堂，教师也随即加入律动队伍之中，借助多种肢体动作，对歌曲进行直观展示和解读。接着，教师继续推出演绎活动任务：自行演唱歌曲时，请增加一些舞蹈动作突出节奏。学生听说要自行创编歌配舞演绎节目，都显得有些紧张，于是教师先示范，给学生提供更多提示。学生积极行动起来，课堂学习气氛逐渐浓厚。

教师设计系列性演绎活动，让学生自行创编声势律动方案、歌配舞节目，学生主动响应，在深入学习探索中建立乐感，训练成效明显。针对学生的学习情况，教师根据学生乐感基础设计相关训练任务，推出演绎活动，无疑能形成更深刻的认知。而教师需要关注的是，部分学生对现场表演有排斥心理，教师要善于引导和鼓励，帮助这部分学生敢于突破自我、展示自我。

三、强化学生视唱音准体验

视唱关涉内容众多，音准的把握是关键。教师在音准教学时，要引导学生学会聆听、分辨、展示、总结等学习手法，对音乐作品做细化处理，在掌握音准的基础上展示视唱，這样才能确保视唱学习的高品质。学生音准训练需要一个过程，教师对此应做出客观评估，针对学生的学力基础实际推出不同的训练程序，给不同群体学生提供不同的训练方案，这样的适合性更高，效果也会更强。学生视唱基础能力不在同一水平线上，这是教师最需要关注的学情信息，唯有形成针对性指导，学生的训练效果才会更加突出。

教师在组织学生视唱时，不仅要关注学生节奏、旋律、情绪的把握，还要强调音准的学习。如教学《在那遥远的地方》时，教师先组织学生集体学习，当学生熟悉了旋律之后，再请学生互动学习，并在小组内展开视唱展示，确认音准。这样教学，学生在聆听歌曲音频材料时，会更关注音准。接着，教师引导学生歌唱乐谱，学生在反复歌唱聆听和视唱中逐渐掌握了音准。在展示环节，学生主动参与，在纠偏环节，教师针对性作出指导，学生在具体互动中建立共识。当然，为了激发学生的学习主动性，教师可借助媒体录制学生视唱音频，在课堂上播放音频材料，让学生进行纠偏操作。学生对这样学习形式很感兴趣，都积极投入到相关学习环节中。学生开始模仿，利用手机录制视唱音频，并自行做音准确认，学习延伸训练逐渐形成。

媒体助学手段给学生带来更多学习启示。学生对视唱音准的把握需要一个渐进的过程，有了录制经历后，学生从中获得的学习启示更为丰富而深刻。教师推出更多训练手段，形成更多学习契机，特别是学生感兴趣的学习活动，他们的参与性更强，主动性学习顺利启动。

四、强化学生视唱强弱分辨

强化学生视唱强弱分辨认知培养，对提升学生的视唱品质有积极的作用，教师要从专业角度设计教学流程和组织教学，让学生自然进入到学习体验环节，对视唱歌曲开展分解性学习，对节奏的强弱特点做细微体验，这对提高学生的视唱品质有重要的专业帮助。音乐作品有节拍设计，强弱分辨至关重要，唯有掌握这些细节技巧，才能准确表达音乐作品。教师从节拍强弱角度展开教学，有效地提升了音乐教学的专业性，对培养学生的视唱专业水平有积极的帮助。

教师指导学生感受歌曲节奏时，要特别关注节拍的强弱，这样可以在视唱时准确表达歌曲的内涵。如《雪绒花》这首歌曲，学生先聆听，再对歌曲旋律特点做归结：歌曲旋律亲切、优美，表达了赞美之情。教师与学生一起聆听歌曲，并分析节拍强弱特点：这首歌曲旋律优美、动听，舒缓、舒展，属于3/4，其强弱规律为：x（强） x（弱） x（弱）|。在跟唱时，教师先做示范操作，设计了手势做提示，学生很快就找到了节奏，开始视唱体验。教师深入到课堂，观察学生视唱表现。为强化学生的学习感知，教师挑选了几名学生展开视唱，并对学生的强弱节拍掌握情况进行点评。学生积极参与其中，视唱学习渐入佳境。

教师对歌曲强弱节拍做规划，给学生提供示范操作，让学生在视唱感知中掌握节奏特点，不断将学科学习推向高潮。如果学生对节拍强弱没有很清晰的概念，那么教师可以借助节拍强弱展开对应传授，给学生带来更多学习启示，帮助学生的乐感顺利成长，学生从学习体验中建立起来的学科认知更为系统。

五、强化学生视唱协调认知

在视唱过程中，教师注重学生协调能力的成长，对有效提升视唱品质有积极的意义。视唱不仅是对音乐作品的准确表达，还可能涉及一些合作對象，如合唱或者表演唱，这就对歌唱的协调性要求更高。因此，教师要从这些角度展开设计，鼓励学生树立协调意识，在良性互动交流中建立乐感基础。而要强化学生的视唱协调认知，教师则要传授更加有效的方法，以便让学生在现实体验中完成认知成长。

集体视唱讲究配合技巧，这对学生的视唱能力提出了新的考验。如学唱《国旗国旗真美丽》这首歌曲时，教师先组织学生研究歌曲旋律，学生在教师示范演唱后，对歌曲的旋律、情绪、节奏、强弱等多种元素有一定的认知。在课堂互动环节，教师布置集体视唱任务：以学习小组为单位开展集体合唱，注意聆听其他人的歌唱，要保持高度一致，期间可以用律动，但要求整齐划一，以便更好地表现这首歌曲。这首歌曲围绕国旗展开演绎，视唱时教师应提醒学生要保持高度的严肃感，保持高度统一。当学生进入排练环节后，教师深入学生中间进行观察，对学生的学习表现予以技术指导。视唱表演正式开始后，教师要对学生视唱情况展开专业点评，总结好的做法和经验，纠正不正确的做法。

教师从集体视唱角度进行教学设计和引导，让学生保持集体姿态展示这首歌曲，给学生带来更多沟通协调和表现自我的机会。学生有集体演绎的意识和兴趣，教师给予针对性的指导，能让学生保持高度一致，这对培养学生的乐感基础有积极意义。课堂演绎活动只是一种学习形式，但能够促使学生建立良好的乐感，能促进学生的专业认知成长。

在中职学前教育专业开展视唱教学，实践价值很高。教师要正视学生的职业需求，对视唱教学展开创新设计和组织。视唱需要学生熟悉旋律，准确把握音乐歌曲的节奏、音准、强弱等要素，因此教师要从多角度展开设计和组织，为学生提供更多实践学习的机会，这样可以有效促进学生视唱能力的提升。视唱不是简单的歌唱，它需要更多专业素质的支持，教师围绕学生的乐感成长展开形式多样的教学，体现了视唱的专业色彩，提升了学生的综合能力。

【参考文献】

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[2]王成.浅谈中职学前教育专业音乐学科的有效教学和实践[J].北方音乐，2020（18）.

[3]黄兴.浅谈中职学校学前教育专业音乐视唱教学四性[J].当代教研论丛，2020（12）.

【作者简介】陈 奕（1982— ），女，浙江金华人，大学本科学历，一级教师，现就职于浙江省金华市婺城区金华实验中学，主要从事中职学前教育专业声乐、琴键教学以及校合唱团工作。

（责编 柳佑倩）