“一带一路”背景下中职新能源汽车专业现代学徒制人才培养模式探究

金冰

【摘 要】本文论述“一带一路”背景下中职新能源汽车专业现代学徒制人才培养模式的构建路径，提出细化目标设计、科学设计教学流程、有效衔接教学内容、健全完善沟通机制、注重教育评价等做法，旨在提升学生的专业素养，提升新能源汽车专业教育教学质量。

【关键词】一带一路 中职学校 新能源汽车专业 学徒制 培养模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0061-02

“一带一路”倡议的提出为“丝绸之路”赋予了新的时代意义，也为沿线各国打造了新的发展平台。而人才是推动“一带一路”建设的重要法宝，只有高素质的人才，才能够引领社会的发展。对此，在中职新能源汽车专业教学中，教师应在充分认识新能源汽车发展前景的基础上，有意识地创新教学形式，全面提高学生的专业素养，让学生更好地服务“一带一路”建设。而“现代学徒制人才培养模式”给教师带来了新的思路，在现阶段的中职新能源汽车专业教学中，教师应主动地践行现代学徒制人才培养模式，让学生在理论授课教师、技能传授师傅的指导下，不断强化自身的专业素养。

一、细化目标设计

教学目标在整个教育活动中扮演着重要的角色。一般来说，教师会围绕教学目标上的内容进行课堂学习活动的安排，从而在逐一实施活动的过程中，逐步达到教学目标的要求，提高整体教育质量。然而，在新能源汽车专业创建现代学徒制人才培养模式时，教师应认识到现代学徒制人才培养模式与以往的教学形式存在较大的差异，教师不能仅仅依赖教材上的内容为学生设定教学目标，而应主动地与企业进行沟通联系，结合岗位的需求进行教学目标的设定，真正实现“以就业为导向”展开教学，从而更好地推动“一带一路”沿线国家的发展。

例如，在教學《高压互锁检测》一课时，为了有效践行现代学徒制人才培养模式，专业教师要先与企业人员进行沟通，了解目前企业对人才的需求，以及企业未来对人才的需求等，以便在此基础上结合教材上的内容，科学合理地设计本节课的教学目标。具体来说，教师可以设计如下目标：1.通过课堂学习的过程，引导学生掌握高压互锁的定义;基于实例分析，能够针对实物进行判断;2.创建校内实训活动，让学生将高压互锁的理论知识与实践相结合，强化学生的专业素养;3.基于项目实施的过程，增强学生的问题解决能力;4.通过校企共育的过程，真正地发展学生的专业素养，使学生对高压互锁的知识有一个全面深入的了解，并能完成实践任务;5.在企业工作中感受真实的环境，不断增强职业道德素养等。随后，教师以上述目标为指引，做好本课的教学，并与企业“师傅”建立良好的沟通，以便在共同落实教学目标中，提高本课教学的实效性。

二、科学设计教学流程

学生的学习过程是有一定规律可循的，尤其对新能源汽车专业来说，学生会按照一定的顺序完成学习任务，从而在循序渐进中发展自身的新能源汽车专业素养。在协同企业的“师傅”一同对学生进行教育指导时，科任教师也应意识到制订培养计划的重要性，主动地根据新能源汽车专业以及现代学徒制人才培养模式进行培养计划的科学设计，以便在施教过程中增强学生对新能源汽车专业知识的理解，促使学生在企业“师傅”的带领下不断地强化专业素养，更好地为“一带一路”建设服务。

例如，中职新能源汽车专业教师可以从培养目标、培养规格等层面完善新能源汽车专业现代学徒制人才培养计划。首先，针对培养目标层面可以从以下角度入手：为企业培养从事一线工作的实践型人才;为企业培养领班、主管等管理型、综合型人才。其次，基于培养规格层面，教师可以从以下角度入手：第一，能够让学生掌握新能源汽车专业的基础知识，具备在车间进行操作的技能;第二，掌握一定的识图能力，提高对新能源汽车发展、分类、构造原理的认识;第三，能够熟练掌握实践操作的技能，真正地参与车间工作;最后，教师基于上述计划，结合现代学徒制人才培养模式的特性进行细节培养的优化，从而在逐步实施计划中，真正地发挥现代学徒制人才培养模式的优势，提高学生的专业素养。

三、有效衔接教学内容

无论是现代学徒制的教育形式，还是传统的教学形式，其教育目的都是培养应用型的人才，使学生在未来进入企业后能够更快地适应企业的工作要求。在创建现代学徒制的人才培养模式中，教师也不能将精力过多地放在“师徒”关系的建立上，而是要关注学生在企业中的学习情况，促使学生真正地从“师傅”身上获得养分，促进自身专业技能、职业精神等有效发展。所以，教师要和企业“师傅”协商，让企业“师傅”为学生创造更多的实操机会，以便学生基于“师傅”的现场指导，真正增强知识的应用能力。

以《蓄电池管理系统常见故障》的教学为例，教师先在课堂上为学生介绍“蓄电池管理系统常见故障”的内容，引导学生从理论层面增强对这部分知识的理解。在学生正式进入企业前，教师与企业“师傅”进行沟通，以便企业“师傅”结合学校的教育内容开展针对性的运用指导。在学生参与实践活动时，师傅可以先提出“蓄电池管理系统常见故障都有哪些呢”的问题，检验学生对理论知识的掌握情况。在学生做出回答后，师傅将学生带到实践场所，引导学生对有问题的蓄电池管理系统进行检测，同时还引导学生将已掌握的理论知识运用在实践中，进一步促进学生对理论知识的理解。通过观察学生的检测过程，企业“师傅”也可以有的放矢地对学生进行针对性的指导，传授给学生实践技巧等，以进一步提高学生的知识应用能力。

四、健全完善沟通机制

构建结构相对成熟的师资队伍，是促进现代学徒制人才培养模式有序实施的关键。在新能源汽车专业教学中，学校教师应主动地与企业“师傅”沟通，方便企业根据学校的教育要求和教学节奏，合理地安排实践任务。同时，学校教师也可以深入企业进行学习，不断地强化自身的实践能力，主动地跟上时代的潮流和企业的发展趋势，不断丰富自身的实践经验，从而在校内扮演“师傅”的角色，以更好地对学生进行专业理论知识的渗透和专业技能的培养，促进学生新能源汽车专业素养的发展，更好地为“一带一路”建设提供帮助。

例如，在组织学生学习《众泰电源转换器》的内容时，教师可以基于与企业“师傅”的有效沟通，培养学生的专业素养。首先，教师先与企业负责人进行沟通，根据学生的特性为学生选定“师傅”。接着，教师将课堂上的教学内容、教学情况，以及学生的反馈情况等告知“师傅”，并向“师傅”表达自己的期望，便于“师傅”更好地配合教师开展指导工作。当学生在企业中参与实践时，教师也要主动融入其中，在提高自身专业素养的同时，更好地与企业师傅进行交流，实时协助师傅对学生展开教育，共同协商专业培养中产生的问题，从而让学生在教师、师傅的指导下，稳步提升自身的专业能力。

五、注重教育评价

教育评价在整个教育教学过程中发挥着不可替代的作用，教师往往会基于评价的形式，对学生的学习情况进行把握，以便结合学生已经掌握的知识，以及学生对哪些知识还存在疑惑等，为学生查缺补漏。然而，在现代学徒制人才培养模式中，传统的单向点评形式已经不能满足教育的需求，也很难促进学生新能源汽车专业素养的进一步发展。对此，教师应注重教育评价环节，创新评价形式，优化评价方法，为学生搭建展示成果的平台，以便学生在接受教师、企业“师傅”的多元点评中，更加全面地认识自己，发现自己的不足之处，从而更加精准地进行专业知识、专业技能的补足。

比如，在《蓄电子网检测》这节课中践行了现代学徒制人才的培养模式后，学生会在企业中完成蓄电子网的检测。此时，教师可以引导学生呈现自己的实践结果，并让学生阐述自己实践操作的过程，以便教師和企业师傅可以对学生实操背后的情况有一个整体的认识。随后，教师与企业师傅分别从自身的职业素养出发，对学生的实操结果和实操过程进行点评，促使学生基于不同的角度认真反思自己的学习过程，认识到自己的进步和不足。之后，学生也可以听取教师和师傅的建议，进行针对性地改良和弥补，从而真正健全自身的知识体系，提升自身的新能源汽车专业素养。

总而言之，在中职新能源汽车专业实施现代学徒制人才的培养模式，不仅能促进学生专业素养的发展，也可以加快教育改革的进程。所以，在开展中职新能源汽车专业的教育活动时，教师应积极挖掘本专业的特色，积极推进现代学徒制人才培养模式的构建，从而在不断提高学生专业技能的同时，真正地提高教育的质量，为“一带一路”建设服务。

【参考文献】

[1]谢玉菡.基于职业能力培养的中职学校新能源汽车专业人才培养研究[D].天津职业技术师范大学，2020.

[2]徐昌生.中职新能源汽车专业一体化教学的开发与研究[J].科技经济导刊，2020（8）.

[3]沈佳.中职学校新能源汽车维修专业人才培养模式研究[J].时代汽车，2020（11）.

[4]侯晓利，隋礼辉，夏继伟.新能源汽车专业人才培养方案的创新性研究[J].教育教学论坛，2019（48）.

注：本文系2021年度广西职业教育教学改革研究一般项目“‘一带一路’背景下中职新能源汽车专业现代学徒制人才培养模式的研究与实践”（编号：GXZZJG2021B110）阶段性研究成果。

【作者简介】金 冰，男，陕西西安人，大学本科学历，讲师，现就职于广西理工职业技术学校，研究方向为汽车运用与维修。

（责编 卓 怡）