统编教材阅读策略单元编排特点与教学策略

摘 要 统编教材阅读策略单元是教材创新亮点之一，教材试图通过阅读策略的教学，致力于学生阅读素养的快速整体提升。然而这毕竟是教师首次相遇的教学单元，就如何教学比较迷茫，需要有相应的指向与引领。首先，要对阅读策略单元有准确的教材解读，其次，采取有效的教学策略：深化一元，带动全片，促成转化。

关键词 统编教材 阅读策略单元 深化一元 带动全片 促成转化

统编语文教材三至六年级上册皆设有一个阅读策略单元（以下简称“策略单元”），这是统编教材的创新亮点。

一、閱读策略单元的教材认知

阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧，熟练的读者都是运用了有效的阅读策略帮助他们理解文字的。策略单元教学首先要对单元编排和意图有一个较全面的认知。

1.策略单元的自身认知

（1）教学目标明确。策略单元教学目标由单元导语和语文要素第一条构成。如四年级上册策略单元的单元导语“为学患无疑，疑则有进”，语文要素第一条“阅读时，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。教学指向是学生先有“疑问”而后学会“提问”，在教学之始就要让学生明确该单元“有哪些内容”“要学什么”。

（2）系统化结构设计。首先，内容上体现了承接递进的关系。不同册次的四个策略单元紧扣怎样阅读而展开，前者是后者的基础，后者是前者的发展，并紧扣年级特点。其次，单元位置安排。三年级安排在第四单元，四年级与五年级安排第二单元，六年级安排第三单元。三年级的首次出现，由于是第一学段以识字写字为重点向阅读转换的过渡期，需要有一定的阅读积累，于是在前三个单元阅读的基础上才安排策略单元。四年级和五年级为了发挥其全年级中的领头作用而安排在第二单元。六年级安排在第三单元是为后续更高要求的阅读留出空间。

（3）细致的过程化安排。如果说单元导语与语文要素是策略单元的总目标，那么目标的分化、转化是策略单元的过程性安排。以六年级“有目的的阅读”为例，每一篇课文课题下都有相关的学习提示，一篇课文一种方法分派在课文当中，并在课文阅读过程中掌握。该单元安排了两篇精读课文与一篇略读课文，体现了“学得”向“习得”的转化，然后再通过语文园地“交流平台”，采用学习伙伴对话形式巩固和提炼阅读策略，促进由感性向理性的内化。

2.策略单元的联系认知

（1）策略单元之间的联系。如果把策略单元的预测、提问、提高阅读速度、有目的的阅读四个策略横向来看，为什么在众多的阅读策略中选定这四个策略呢？因为它们具有基础性和运用广泛性的特点，有助于解决阅读中最基础性的问题。纵向来看，前一个策略是后一个策略的基础，后一个策略是前一个策略的发展。

（2）与普通单元之间的联系。策略单元与其他单元也是不可分割的。策略单元出现在某个年级，是与该年级阅读能力的培养目标相融合的。如统编教材文章篇幅明显加长，尤其是中高年级，长文如何短教，提高阅读速度是必然的，为此安排了“提高阅读速度”的策略单元。再如阅读是一种很私密性的活动，也是学生个性化阅读多年的体现，为此在六年级安排了“有目的的阅读”策略单元。

（3）阅读策略的实践运用。提升学生阅读素养是一个比较漫长的过程，仅靠几个阅读策略单元是难以见效的。为此，需要与其他单元以及学生的课外阅读配合，把阅读策略一以贯之地运用到常规单元和学生的课外阅读中。如预测的前提是想象，而预测的想象是有依据的合理想象，其实童话、寓言、神话和小说，它们想象并非空穴来风，而是有一定的现实和情感基础的，教学中要给予启发与引导。在“预测”单元之前有三个单元提出明确的想象要求，教学中要鼓励学生大胆想象，并渗透想象的合理性，为预测作铺垫。预测策略单元之后的三到六年级教材中，还有11个单元提出想象的要求，它们是预测的持续发酵。

3.对策略单元的比较认知

（1）策略单元有别其他单元指向。策略单元是围绕阅读策略展开的，要让学生明确该单元特有的学习目标与任务，在此基础上师生共同制定目标评价指标;教学设计要指向阅读策略的转化，教学过程要充分运用课文学习提示和课后练习题;统编教材教学非常强调学生的课前预习，鼓励学生自主学习。策略单元教学最主要的目标是促使阅读策略向学生的阅读能力转化，对课文首次阅读至关重要，过早和过高要求学生预习，会削弱策略教学的陌生感，而混同于常规教学的思维，为此，策略单元教学不宜让学生预习，而要保持对课文阅读的原生态、零起步。

（2）策略单元教学聚焦思维品质。阅读策略向学生阅读能力的转变中，其背后是阅读思维品质的形成和作用的发挥。教学中要明晰思维训练的要求和过程。如四年级“提问”。要创设学生提问的思维语境，鼓励学生提问;学会多角度的提问;引导学生将清单中的问题进行辨析，理解什么样的问题才是有价值的问题，掌握核心问题的标准;提炼归纳出核心的提问，进行提问策略的综合运用。

（3）策略单元遵循螺旋上升规律。策略的习得不可能一蹴而就，五年级提高阅读速度策略充分体现了这一规律。是从四年级下册阅读长课文的初步渗透，到单元中每个子策略的明示，使学生将阅读速度的策略实实在在地知晓并运用。到了毕业年级，再根据阅读目的，选取阅读方法自主运用[1]。

二、阅读策略单元的教学策略

在教学中教师偶尔也会提到阅读策略、阅读方法，但那只是自发、零碎与个人经验型的。而一个策略单元针对一种阅读策略，需要花两周的时间来教学，又该如何教呢？

1.深化一元

策略单元具有较浓厚的主题性和专业性，在众多的阅读策略中，为什么唯独选定这四个策略呢？主要是因为它们都具有基础性、广适性、凝聚性和迁移性功能。为此，策略单元教学“深化一元”是必须的，就如挖井，井深才出水，有水才能浇灌阅读这块广袤土地。当然，这里的“深”不是提高难度，而是恰到好处，并持之以恒地转化为学生的阅读思维和行为。

（1）目标定位。一是目标整合。策略单元目标元素分散在单元教材中，包括单元导语、语文要素、课文学习提示、课后练习题和交流平台等，需要分层分类厘清，并整合在教学中。如五年级提高阅读速度单元就包括有每分钟阅读字数，课文学习提示中提高阅读速度的四种具体方法和“交流平台”，课后练习题针对的是提高阅读速度如何掌握主要内容、体会句子感情、突出重点内容、理解文章主旨的技能技巧。因此，制定目标清单时要做到策略领先、方法居中、技能技巧断后。二是目标分解。目标的分解主要有两种情况，一种是每篇课文学习提示和课后练习题中子目标的落实，另一种是课文子目标之间的联系与沟通的依次推进。

（2）整合资源。一是建立整体教学的观念。首先要以单元为基本教学单位，而不是以“篇”“项”为单位。其次要整合好單元的教学资源，安排好教学程序，如单元导语、语文要素、课文、课文的学习提示、课后练习题、语文园地等的排列组合，突出重点。二是上好三种基本课型。一种是单元指导课，主要引导学生浏览整组教材，做好学习规划，整体把握单元教学内容。第二种是主题学习课，主题学习课要在单元导语和语文要素的基础上，紧扣课文学习提示和课后练习题，从学情出发围绕学习中的重点、难点、疑点展开。在以“篇”为单位的课文教学中渗透以单元为单位的课文教学意识与要求。一个单元是个整体，一篇课文是整体之中的小个体，不能因为强调单元整组教学，而把一篇完整的课文分解得支离破碎[2]。第三种回顾拓展课。可以利用“交流平台”回顾本单元学习收获，包括学得、习得、思维与情感等。

（3）过程推进。策略单元是“总—分—总”的结构编排。前一个“总”是阅读策略的概念，如“提高阅读速度”，每分钟阅读不少于300字。“分”是阅读策略之下阅读方法在不同课文中的分配，课后练习题阅读技能、旁注提示等。如“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”“尽量连词成句地读”“带着问题，用较快的速度目睹课文”等，以及与之相配合的“记住画面”“体会感情”“深刻印象”“领会主旨”等阅读技能。后一个“总”主要指通过“交流平台”提炼方法、内化策略。在策略单元教学推进过程中，要做到方法与技能的整合，前一个策略为后几个策略铺垫，在学习后一种策略时，一定要先用好前一种策略，并依次叠加，从而确保策略之下方法的完整性和运用的熟练性。

2.带动全片

“深化一元”是为了“带动全片”，也就是通过策略单元引起对教材中其他阅读策略的重视，并由阅读策略撬动阅读教学。阅读有法，但无定法，教学要解决的是“有法”，而“无定法”是“有法”的个体创新。“预测”是借助想象发展学生思维和丰富文本内容;“提问”是通过提出问题进一步读懂文本;“提高阅读速度”是阅读能力的重要标志;“有目的的阅读”指向强化阅读动机与收获。这四个策略是所有阅读者首当其冲、运用最广泛的策略。

（1）横向整合。小学语文统编教材是一个整体，所有内容都是筋骨与血肉相连的关系。策略单元的编排，主要为了强调阅读策略在培养学生阅读能力中不可替代的关系，并通过策略单元教学起到强化和引领作用。为此，三到六年级每个年级的阅读策略要发挥其横向整合的作用。其实教材每个单元，或多或少都包含着阅读策略的元素，它们可以借助策略单元来唤醒。如四年级的阅读策略“提问”与所在年级其他单元是一种横向勾连关系，如“边读边想画面，感受自然之美”“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察……”“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容……”“阅读时提出不懂的问题，并试着解决”等。为此，策略单元要主动与其他单元建立一种策略上的横向联系，并通过策略单元的教学迁移到对其他阅读策略的关注与教学。

（2）纵向推进。不同策略单元之间是一种阅读策略的纵向推进，如依次由“预测”向“提问”“提高阅读速度”“有目的阅读”的推进，这种推进不是从一种阅读策略向另一种阅读策略的过渡，而一种策略向另一种策略的叠加推进，从而建立起学生最基础性的阅读策略素养，并整合其他阅读策略单元。

（3）经纬融合。如果把三到六年级每个年级的策略单元作为策略推进中的一个经度，策略单元与所在年级其他单元之间视作为不同纬度，那么每个年级策略单元整合其他单元就是一个经度与经纬的融合。而四个策略单元之间构建了阅读策略体系，需要经度推进，也就是不同经度的经纬融合之间的大融合，这样就相当于编织一张经度与纬度之间的关系网。这张网罗列了阅读教学的方方面面。

3.促成转换

阅读策略与其他策略一样都是一种客观知识，阅读方法和技能是一种客观存在的操作程序和具体做法。而阅读策略、方法和技能作用的发挥主要是转化为学生的阅读行为。

（1）分层转换。策略也是一个概念，如“提问”是指在一定情境下，教学的一方为促进学习向教学的另一方抛出问题解决的任务，并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。而学生自主提问主要针对内容、表达等方面存在疑惑而提出问题。策略是上位概念，知道“是什么”即可。如“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的的阅读”不用多解释。而教学的关键是策略以下的具体方法和技能技巧的运用。如有目的的阅读单元，教材选用了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文。如《竹节人》从阅读用途提出三种阅读的选择;《宇宙生命之谜》从疑问挑选相关阅读内容;《故宫博物院》从阅读目的提供的三种材料备选与整合。方法的重点不在概念，而是操作程序与应对策略（技能技巧），它们安排在教材的相应位置，方法安排在课文学习提示，技能技巧安排在课后练习题和“旁注”。方法的掌握依托于课文的阅读实践，在实践中认识、熟悉，进而掌握。教材无非是一个例子，仅靠教材是难以达成教学目的的，在发挥好策略单元例子的前提下，鼓励学生在大阅读中内化。

（2）练习转换。阅读是一种能力，是一种技能，是阅读训练的结果。阅读策略向阅读能力的转化离不开阅读练习。阅读练习强调针对性、程序性和对照性。一是列好阅读练习清单。如“提高阅读速度”的清单：读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读;尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读;借助关键词句，用较快的速度默读课文;带着问题，用较快的速度默读课文等四种方法。当然在教学中不能局限于这几种方法，要善于借鉴和补充教师和学生的经验。二是技能技巧与方法的配合。方法是指向，而在具体阅读中还需要技能技巧的配合。课后练习题和“旁注”的技能技巧的资源，要在方法指导过程中展开阅读实践，同时，要善于吸收来自教师、学生的阅读技能技巧。三是要有明确的终极目标。如通过策略单元教学要达成怎样的阅读行为，实现怎样的阅读能力。首先是亮点指标，如每分钟能阅读多少个字，要有科学测量;其次是指导指标，在提高速度的同时对内容的把握、情感的体验、重点的印象、主旨的领悟等达到一个怎样的水准;最后是情感指标，通过策略单元的教学，学生对阅读兴趣、情感、自信心是否增值。

（3）经验转化。培养学生的能力是统编教材最重要的目标之一，也是教学的主攻方向，最终要体现在学生阅读素养上。“教是为了不需要再教。”阅读不但要成为学生的精神食粮，更是学生个性化成长的需要。阅读教学在推进常态阅读的同时杜绝“变态阅读”，适度提倡“异态阅读”。异态阅读是个性化阅读主要特征。如沈从文先生从阅读《红楼梦》中研究服装、菜谱和药方等。为此，尊重学生个性化阅读，就要尊重学生的阅读经验与期待。如在策略单元教学之前先要摸清底：学生读些什么书，怎样读书，读书速度怎样等。其次，要把握学生策略掌握与运用的程度，如在快速阅读中是否把握住重点。再次，在教学之后，要倾听学生对策略的建议和意见，汲取学生的宝贵经验。最后，与学生一起制定课外阅读中用好策略的“承诺公约”，只有课内外阅读并行一致，才能促使客观的阅读策略转化为学生主体阅读素养。

总之，策略单元教学深化一元是手段，带动全片是关键，促成转化是目标。

参考文献

[1] 张建.统编教材阅读策略单元的编排特点与教学建议[J].小学语文，2019（07-08）：117-121.

[2] 傅登顺.语文单元整组教学的课型确定与有效策略[J].中小学教师培训，2010（08）：45-48.

[责任编辑：陈国庆]