陆彩萍
摘 要 语文综合性学习对培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。针对小学语文综合性学习的多元性、开放性、融合性等特点,可以从以下路径探析:教学资源,从单一到多元的资源拓展;生活实践,从课堂到生活的开放教学;整合教学,从板块到跨学科的自然融合,以此培养学生的语文综合运用的能力。
关键词 语文综合性学习 教学资源 教学活动 教学设计
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”[1]针对小学生认识事物具体而缺少抽象、局部而缺少整体的特点,在语文教学中特别需要融合学生所学知识,提高语文核心素养。开展语文综合性学习,对培养学生的创新精神和实践能力,提高学生的语文素养,意义十分深远[2]。
一、教学资源的整合:从单一到多元的资源拓展
小学语文综合性学习的内容虽没有统一具体的要求,却是一种有方向性提示、内容开放性的学习。它打破了原来单一的“以教材内容为本”“以篇章段落为主”的教学模式,教师在教学时可以根据其中之一进行拓展,以点带面、由此及彼,由单一的变为多元的,丰富教学资源,让学生学“厚”。
1.从一篇走向一类
统编语文教材在编排时,围绕一个知识点设立符合不同年龄段的教学目标,安排在不同年段出现。语文综合性学习应引导学生勾连新旧知识,在已习得的基础上有效学习新知识,不断拓展延伸,自主探索还未学习的知识。
(1)精选一篇,学法引路。语文教材中每单元安排一组课文,这些篇目往往有相似之处。在教学过程中可以精选一篇指导学生掌握学习方法,逐渐放手,大胆探究。如统编语文教材三年级上册的“语文园地”安排了主题为“中外童话”的综合性学习。通过选择教材中的科普童话《在牛肚子里旅行》指导学生学习,掌握阅读学习方法:边想象边猜测。在此基础上以这一点来拓展,组织学生自主学习本单元其他童话故事。
(2)自主推荐,同伴交流。语文综合性学习的内容没有硬性规定,故而显得比较灵活。教师在引导学生学习的过程中,可根据每个人的兴趣和发现的问题自由选择、推荐学习主题。由一篇走向一类,用课内掌握的方法继续探究,拓展学生语文学习的外延,拓宽语文学习的路径。
(3)读写策略,迁移创作。语文综合性学习以提高学生语言运用为核心目标,探索语用的适合路径。在将教材中的一篇拓展到一类的同时,鼓励学生把所学运用到习作中,像“我来编童话”“我来写春天”“我来说说小伙伴”等。既激发小学生的好奇心,积极运用所学的知识,又不断拓宽学生学习语言、运用语言的路径,从而有效提高学生语文素养。
2.由此类走向彼类
开展语文综合性学习应从教材安排的内容出发,在学习中注重方法指导,在此基础上引导学生举一反三、触类旁通,在其他类型中也能灵活运用。
(1)变静态为动态学习。综合性学习强调学生参与、体验活动,这样可以更大程度地激发学生把学到的知识、方法在实际中去运用、去探究。在解决了一个问题后,还会饶有兴趣地发现问题,积极地解决问题。例如统编语文教材三年级安排综合性学习“中华传统节
日”,借此可以引导学生研究“舌尖上的美食”“中华服饰”“中华经典游戏”等主题,由节日研究走向其他类美食研究、服饰研究等,拓宽范围,丰富内容。
(2)從留白处走向创作。语文综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神[3]。在课文中有许多留白之处可挖掘,如一个标点符号背后的故事、猜想课文略写部分、教材节选与原文进行对比分析等。例如学习课文《庐山云雾》,云雾只是庐山三绝之一,其他二绝是如何的?引导学生探究后以自己喜欢的方式进行创作。
(3)从单一走向多样。语文综合性活动的形式及内容比较灵活,可以根据客观因素、环境的变化,能动地做出调整。综合性教学从课本出发,但课本不是唯一的课程资源,而应选择其他相关的学习内容,引导学生自主参与。如学习以助人为乐为主题的一组文章后,及时拓展资源,开展以“同在蓝天下,互助手拉手”为主题的系列活动,让学生把活动中的所见所闻记录下来,同时通过多种形式展示成果,有效拓展。
二、教学活动的整合:从课堂到生活的开放教学
语文课堂教学中,教师所教内容依据教材进行,但是因为时代背景、生活经历等因素,有些内容与学生实际生活存在距离感。教学时应以生为本,贴近学生的生活,让学生不仅局限于书本、不仅学习于课堂,还走向课外、融于生活。
1.从课堂走向课外:学习方式的开放性
每一册教材安排的课文是有限的,如果只是教教材,那么学生的学习就被捆绑、被束缚了。只有根据教学目标将学习延伸到课外,才能扩展学生的学习空间。
(1)在校园活动中体验丰富。语文综合性学习要与校园生活相结合,而不仅仅局限于课堂、局限于书本。如描写一个生活场景,要求由点到面,就可以引导学生结合校园的义卖场景、运动会、捐款场景等展开。这样的教学活动始终以培养能力为核心,使学生在获得知识的同时,培养生活实践能力。
(2)在体现存在中感悟拔节。语文教学中教师总是为语文综合性教学活动形式的多样化而发愁,那是因为我们的语文学习还没有真正走向学习过程“自能开放”的理想状态。如果将语文学习的外延自然延伸,就可以让师生时时感受到“随手可得”快乐和处处有我的“存在感”。从课堂走向课外。如教材中的“倡议书”“红领巾广播稿”等实践性的学习,就需要结合校内外生活进行,学生自己身在其中,才能知道该做什么?该怎么做?在做中感悟,在生活中拔节。
(3)在浸润情境中活学活用。我们可以结合学生生活、自然环境的变化或突发性事件等组织综合性学习。2020年初爆发的新型冠状病毒肺炎疫情,就是一个语文综合性学习主题。教师可以采用线上互动探究:我了解的疫情,我的战胜疫情妙招,我的承诺书、倡议……在整个活动中,学生积极参与,停课不停学。从学校转移到课外,学生因为主动参与而变得积极向上。
2.从校园走向校外:学习时空的开放性
小学生因为年龄、阅历等因素,对语文教材中有些内容的理解不是很到位,而语文综合性学习的开展正可以弥补这一短板。
(1)在时空开放中展开活动化探究。课堂上的40分钟是有限的。如果给予学生有足够的时间去研究,就会生发出许多奇思妙想。学习《蚕姑娘》后,学生对养蚕很感兴趣。鼓励学生课后去养蚕,观察蚕的成长,参观当地的丝绸厂,最后呈现的是活动化的成果:小论文《一根丝的生命》。
(2)在时空开放中展开生活化探究。综合性学习是灵活的,由书本走向生活,由学校走向社会,听课与查询相结合,线上与线下相结合。统编语文教材四年级上册安排了“环境保护”综合性学习主题。整个单元都是有关环境保护内容的安排。基于这些内容,教师在教学时不能仅局限在课堂上和校园里,而要引导学生关注身边生活环境。如笔者从教的学校地处大运河畔,面对水资源保护、垃圾分类等问题,学生自主确立研究主题,在主题探究中把课堂内外、校内外链接起来。
(3)在時空开放中展开个性化探究。语文综合性学习需要活动教育,其阵地从课内发展到课外,从校内发展到校外,是发展综合能力的必然走向。如学生学习保护环境的相关章节后,开展“绿野寻踪”环保综合实践活动,引导其自主选择活动主题,开展“亲近森林公园,争做环保卫士”、亲子创编科普剧《大运河边的文星娃》等活动。引导学生在学习兴趣和内在需要的基础上,重新构建自己的认识,最终实现学生主体能力综合素养的目的。
三、教学设计的整合:从板块到学科的自然融合
语文课标中明确指出:“综合性学习的设计应开放、多元,提倡与其他课程相结合,开展跨领域学习。”[4]教师要注重语文学科和其他学科之间的整合,实现跨学科的交叉学习,更好地提高学生的综合运用水平。
1.语文各板块的融合:形成大语文观
小学语文教学非常注重学生听说读写能力的培养,但是如何把这些能力综合起来,有效培养学生的语文综合素养,亟需解决的是语文教材中各板块知识点的融合。
(1)活用教材中的“综合性学习”。在具体教学过程中如何融合呢?教师可以借助“交流平台”融合各部分的内容。学生在掌握学习方法后去完成相关习作,运用所学围绕一个意思写,用自己喜欢的方式将学习成果展现出来。如统编语文教材三年级上册第六单元安排了描写景物的课文,每一篇课文后面都设计了相关的训练点,在“语文园地”中安排“交流平台”交流关键语句,进行关键语段的练习。这就把“输入”学习各种能力与综合运用“输出”相融合起来。
(2)点击生活中的“口语交际”。口语交际教学需要融入语文综合性学习,主动联系生活,让学生自主展开口语交际。学生在开展综合性学习的过程中,将口语交际“身边的‘小事”“请教”“安慰”等与实际相联系,与学校伙伴、家庭成员等交流沟通。学生很自然地把所学融合在一起,自如地运用。
(3)链接素材库的“作文教学”。为什么在教学中屡屡碰到学生不会写作,甚至产生畏难情绪,因为学生没有留心观察生活,也没有亲身体验,更没有真实感受。语文综合性学习可以为学生提供学习“磁场”,把语文各板块相融合。学生的“循环日记”“精彩回放”“作文小锦囊”等都是在综合性学习中运用积累素材的方式。
2.与其他学科间的融合:形成跨科学习
语文综合性学习不仅需要融合听说读写的能力,还要跨学科融合,才能真正提高语文核心素养。
(1)依托校情,融合不同学科解决问题。在语文综合性学习的过程中,还可以融入美术、音乐、科学、信息等其他学科,进行综合性学习。这种交叉性学习,可以使学生充分感受学语文的快乐和魅力,从而提高学生语文综合素养。
(2)针对学情,融合不同学科内化素养。不同的学科、知识之间是相关联的。对学生来说,把这些融合起来,才能真正地内化成自己的能力和素养。以“时间”这个知识点来说,语文教材中每一学段都有认识时间宝贵的古诗、名言,数学中认识秒、分、时,对这些概念在实际中的体现,学生认识模糊。因此,可以迁移到生活中来,适时出示教材中古今中外有关珍惜时间的名言名句。
(3)符合实情,融合不同学科提升内涵。语文与社会实践相结合,需要综合性的知识与技能,会涉及到统计学、数据分析、心理学、新闻媒体等。统编语文教材三年级上册习作7“我有一个想法”,不仅仅是一次习作,而需要综合性学习策略。学生先要去调查,选择好话题,学会与来自不同层次、不同文化背景的人互动,倾听他人意见,接受他人指导,表达自己的看法,应对他人的询问和质疑。这里学生的调查、交流、反馈等素养会在综合学习过程中得到全方位滋养。
参考文献
[1][3][4] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:24,25,25.
[2] 吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京:中国人民大学出版社,2010:304.
[责任编辑:陈国庆]