基于统编教材的综合性学习教学实践

吴媛媛

摘 要：语文综合性学习的教学应以核心素养为统领，将核心素养由抽象的理念转化为具体的实践，引导学生在多种形式的实践活动中构建、运用语言，丰厚其文学底蕴，并带领学生走出课本中的语文、围墙内的课堂，走向开放广阔的社会，在真实丰富的实践活动中具备社会责任心和使命感。

关键词：核心素养；综合性学习；统编教材

2016年9月，“中国学生发展核心素养”正式公布。“中国学生发展核心素养”综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等6大素养。“语文综合性学习是一种立足于语文课程基础之上，通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语言素养的整体推进和协调发展的学习方式。”可见，语文综合性学习从本质上看是一种“学习方式”，从目的上看是提升“语文素养”，从手段上看是借助“实践活动”，从学科归属上看属于“语文课程”。结合两者来看，语文综合性学习是能较全面、有效地培养学生核心素养的一种学习活动。

然而，语文综合性学习的教学现状并不理想。首先，教学过程简单化。教师不愿费时在中考涉及不多的内容上，常不上或过场式地上综合性学习课。其次，角色定位模糊化。综合性学习的教学过程应主要由学生自主设计和组织活动，但不少教师在确定学习主题、选择学习方式、组织实施学习中仍习惯包办代替，师生主次本末倒置。最后，评价方式单一化。综合性学习的最佳评价方式是以多种形式展示学习成果，师生互评，并注重过程性评价。但这太费时间，教师都不太使用。长此以往，学生只懂机械应试，思维、实践能力都无法得到提升，核心素养更无法形成。

由教育部审定的初中语文统编教材，在综合性学习的安排上展示了鲜明的“综合性”，充分体现了培养核心素养的理念，主要表现在：一是综合运用语文知识；二是整体发展听说读写能力；三是沟通语文课程与其他课程；四是紧密结合书本学习与实践活动。而且，每一次综合性学习都“把核心素养由理念到实际、由抽象到具体、由共同到分殊”，层层转化为具体的教学内容、教学方法，使教师知道该从哪里、该用哪些方式培养学生的核心素养。

一、让人文底蕴与科学精神相融

统编教材七、八年级的综合性学习，多处体现了对传统文化理解及传承的需求：《有朋自远方来》引导学生从“君子之交淡如水”等诗文中理解“友谊”内涵，《伯牙绝弦》引导学生从成语故事中学会选择有益的朋友，培根的《论友谊》引导学生从名作中了解友谊之道；《天下国家》引导学生建立个人与国家的紧密联系，在“搜集爱国人物事迹”活动中明确个人与国家的命运息息相关，在“爱国诗词朗诵会”中体悟屈原等诗人的爱国之情，在《国殇》《示儿》等诗歌中学习语言建构并运用于实践创作。这一项项学习内容都明确地指向核心素养中“人文底蕴”的培养方向。

同时，统编教材中的综合性学习也十分注重培养学生的科学精神。“中国学生发展核心素养”明确“将理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神置于重要地位，其中包含尊重事实和证据、逻辑清晰、具备问题意识、独立思考和辩证分析、寻求解决问题的方法等主要内容”。这些素养反映在语文学科上，主要表现为“联想与想象、实证与推理、批判与发现、反思与评价”等多方面能力。统编教材七年级上册《少年正是读书时》的“填写调查问卷”活动，意在引导学生了解国民阅读状况，反思自身阅读现状。学生要尊重自身阅读现状，对比与他人的差距，辩证地分析导致自身阅读质量欠佳的原因，开出提高阅读质量的“药方”。同册教材中的《文学部落》，引导学生组建文学兴趣小组，并开展多种活动：“读书写作交流会”活动，要求学生通过赛诗会、课本剧等形式分享喜欢的书籍、互评原创文学；“布置文学角”活动要求学生设立文学小书架，设计文学展示墙，形成图书租借制度；“创立班刊”活动要求学生组建编辑部，确定班刊形式。这些活动在丰富的形式背后都隐含着一致的目标，即锻炼学生的想象、推理、批判、反思、评价等方面的能力，这与核心素养提倡的科学精神完全吻合。

由此可见，统编教材中的综合性学习充分体现了“核心素养”中人文底蕴与科学精神的相融。

二、让自主合作与多元评价共生

“學会学习”是“中国学生发展核心素养”的重要内容，“是学生形成创新能力和获得自主发展的前提条件”。笔者结合统编教材综合性学习《文学部落》与“名著导读”中的《西游记》组织了一次综合性学习活动。

首先，笔者融学生阅读兴趣、能力训练及才艺展示三要素为一体设计了多项阅读活动，并以菜单的形式供学生选择（如表1）。这些阅读任务有讲故事、绘画、配音、表演、辩论、写作等多个选项，学生能根据喜好选择自己擅长的形式来完成任务。这种选项丰富、选择自主的阅读使语文综合性学习的内容变得丰富多元，学习形式与传统的做题、测试相比显得更活泼生动，大大激发了学生学习的兴趣。

其次，基于“以学生为主体并不意味着教师完全放手”这样的认识，笔者在学习过程中关注学生疑难，提供学习范例，指引学习方向。笔者对学生选好的菜单任务进行分类，让承担同类任务的学生组成合作小组，再分别给予针对性指导。为了让学生准确剖析孙悟空这一形象，笔者从描写方法、环境、情节等三个角度入手，设计了一张“齐天大圣”孙悟空名片，并选择一个角度给予示范。

最后，笔者采用两种方式来引导《西游记》的主题解读。一是做批注，写心得。笔者让学生在书上画出有触动的词句，记下阅读思考和体会，或摘录经典名句及精彩片段，写鉴赏心得，并进行交流。二是举行“西游论坛”辩论赛。笔者给学生提供了2个论题：

1.鲁迅评《西游记》“神魔皆有人情，精魅亦通世故”，你认为唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧四人中，谁最富人情味？联系小说内容谈谈理由。

2.有人说，《西游记》的主题是“合作才能共赢”；有人说，《西游记》的主题是“坚持是人生成功的通行证”；有人说，《西游记》的主题是“面对奸邪大恶、阶级压迫要敢于反抗”。你认为呢？

对每一项活动，笔者都实施多元化评价。学生的学习成果可以是一份调查报告、一次主题演讲，也可以是一册连环漫画、一场西游讨论会的策划方案，只要能呈现探究精神和创新意识即可。同时，笔者努力避免结论性评价而凸显过程性评价，注重学生活动前的准备态度、活动中的参与程度、活动后的反思创新。此外，笔者还引导学生自评、互评。

在此次综合性学习中，笔者不再是发号施令的权威，而是“学习活动的组织者、管理参与者和仲裁者”，学生真正成为自主合作活动的主角。在学生的“学”取代教师“教”的中心位置后，“学会学习”就成为可能培养成功的素养。

三、让实践创新与责任担当并行

“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在语文教学中，一些传统的语文实践活动如朗诵会、故事会、课本剧等应好好继承，但这些还不够。统编教材综合性学习的活动形式比以往更丰富、多样（如表2）。

从表2看，综合性学习的活动形式丰富多彩：口语交际活动让每个学生都有发言机会，能提高学生实际参与度；问卷调查、人物资料搜集、社会现象调查等活动，教会学生如何在海量信息中搜集、筛选关键信息，进行有效整理，并突破书本、课堂的束缚，走进更广阔的社会实践活动；创办班刊、模拟申请与答辩、人物专访等则能激发学生的创新思维，把书本知识转化为实践成果。可见，统编教材综合性学习活动在内容和形式上都充分地体现了“实践创新”的理念。

同时，一些综合性学习活动也旨在培养学生的“责任担当”意识。《孝亲敬老从我做起》的“爱心家庭作业”，要求学生回家为父母长辈做一些力所能及的家务，并去养老院开展慰问活动，这就让学生在语文学习中明确家庭成员应承担的责任。《我的语文生活》鼓励学生结合名胜古迹、市井小巷中的对联来研究对联文化。在教学中，笔者开展了“对联文化研究”综合性学习活动，具体如下：

首先，笔者带领学生了解对联的定义及相关历史，要求阅读《我的语文生活》中的“活动二”，并利用双休日到杭州风景名胜、市井小巷中搜集对联，在此基础上选录一副印象最深的对联推荐给同学（参照如下“示例”，写100字左右的推荐语）。

【示例】

杭州西湖岳坟联：青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。

[推荐语]青山有幸，埋葬了忠臣岳飞，长与忠良相伴。白铁无辜，铸成了佞臣形象，永与坏人为邻。“青山”对“白铁”，“有幸”对“无辜”，都很工整；“忠骨”对“佞臣”，意义精妙。此联爱憎分明，感慨深沉。

其次，在课堂上共赏名联。先在学习小组内交流各人搜集的名联及推荐词，并推荐代表在全班展示。在此基础上归纳对联的基本特征。

再次，在课堂上共创佳联。先跟学生讲述明朝名士解缙的故事，激发大家的兴趣。解缙家门口正对着一片竹林。除夕之夜，他在门上贴了一副春联：门对千根竹，家藏万卷书。竹林的主人当地一富豪见了，便想为难解缙，遂叫人把竹砍掉。解缙明白他的意思，于是在上、下联上各添了一字，成为：门对千根竹短，家藏万卷书长。富豪一见更加恼火，下令把竹子连根挖掉。解缙暗暗发笑，在上、下聯上又各添一个字：门对千根竹短无，家藏万卷书长有。富豪终于无可奈何，低头认输。然后，要求学生通过小组合作当堂为班级创作一副春联，再运用所学对联知识，为学校老师或相关场所设计一副对联。

这次综合性学习活动将强硬的说教化为潜移默化的教育，既锻炼了学生创作对联的实践创新能力，又培养了学生推广对联文化的责任担当意识。

综上所述，统编教材的语文综合性学习，注重语文核心素养的培养：在文化基础方面，引导学生在多种形式的实践活动中构建、运用语言，丰厚其文学底蕴；在自主发展方面，引导学生“从被动接受式学习走向主动参与式的深度学习，更好地培养学生的高阶思维”；在社会参与方面，带领学生走出课本中的语文、围墙内的课堂，走向开放广阔的社会，让学生在真实丰富的实践活动中具备社会责任心和使命感。

（责任编辑：方龙云）