以“评价”增强信心，用“体验”助推成长

詹立民

[摘  要] 研究者以“主视图、左视图、俯视图（第2课时）”的教学为例，详细阐述采取激励性评价的教学策略，让学生带着信心开展探索活动，注重学生的体验;让数学课堂充满学生的火热的思考，助推学生的健康成长.

[关键词] 激励性评价;信心;体验;成长

问题的提出

当前，运用好积极、有效的评价手段——激励性评价进行数学教学活动研究似乎已成为一种“流行”的趋势，它推动学生学习内驱力的发展，其本质是激发学生积极参与的热情，增强学好数学的信心，让学生的个性得以充分发展. 在这样的评价机制下，学生信心十足，能够更加专注于积极参与、主动探究和学习，从而在深刻体验中生成更深层次的理解，获得一种成功的满足感，促进其健康成长.

大量研究发现，自小学升入初中，不少学生都会产生各种“不适之症”，尤其在数学学科上表现得尤为明显，有些学生步入初中不久后逐步由小学阶段的“顶尖选手”沦为“学习困难户”，从而备受挫折，学习信心逐步丧失. 笔者认为，倘若教师可以适时以激励性评价为阶梯，赋予学生更多的成功体验，自然可以让学生逐步拾回信心，逐步建立对数学学习的兴趣，高效学习数学. 可见，激励性评价可以彰显数学育人的价值，因此如何在数学课堂中运用好激励性评价是需要重视且值得研究的. 下面，笔者以“主视图、左视图、俯视图（第2课时）”的教学为例，进行具体阐述.

教学过程

环节一：猜谜开场，激趣引思

活动1：猜猜我是谁

（1）作为一个几何体，上下、左右、前后地看，我都是一个同样大小的正方形. 你猜到我是谁了吗？

（2）作为一个几何体，无论从正面看，还是从左边看，我都是一个长方形. 你猜到我是谁了吗？

（3）作为一个几何体，无论从上面看，还是从左边看，又或是从前面看，我都是一个同样大小的圆. 你猜到我是谁了吗？

（4）作为一个几何体，从正面来看，我是一个等腰三角形. 你猜到我是谁了吗？

意图：教师通过设计趣味性的“猜谜游戏”作为本节课的开场戏，刚好与上节课所学内容完美对接. 在猜谜中教师运用好小组积分的模式，只要积极思维，努力回答问题即可为本组增分，从而为学生架构起兴趣的阶梯，为整节课的学习打好基础.

环节二：初步探究，形成雏形

活动2：想想我是什么

（1）观察图1和图2，想一想它们各是什么几何体？并说出它们的名称.

（2）观察图3和图4，想象一下它们各自的形状.

（3）参照你刚才你所想象的物体形状，在图5中找寻出与图3和图4对应的实物.

意图：教师紧紧抓住简单的几何体的特征，引导学生去观察和猜想，从学生熟悉的图形过渡到学生不太熟悉的图形，随着难度的逐步加大，学生不易想象得出原立体图形或无法用自身的语言进行阐述. 在（3）中，教师直接用选择题取代了解答，未尝不是一种适当的改变，学生很快找寻到问题的答案，并获得了成功的活动体验.

环节三：动手操作，形成感悟

活动3：动手搭一搭

（1）观察图6和图7所示的三视图，并判断该物体的立体图形是什么，动手搭一搭，再说出它是由多少个小立方体组成的.

（2）若不可以进行拼搭，你是否能判断该立体图形是由多少个小立方体组成的？

意图：该环节中教师一改往日让学生直接联想的方法，而是还原实物，让学生亲自动手去搭，在亲历活动中探索想象的方法，以获得成功的操作体验. 在实践的过程中，我们高兴地看到，大部分学生都能探索出自己的方法，并有所收获. 正是因为舍得花时间让学生在去操作和探讨的过程中体会联想的方法，才能促进学生思维能力的发展.

环节四：变式拓展，开拓思维

活动4：动脑想一想

（1）图8和图9是由多个小立方体所拼搭而成的几何体的俯视图，且上面的数字代表该位置上小立方体的个数，请试着画出它的主视图和左视图.

（2）请试着用多个小正方体拼搭一个几何体，使其呈现图10所示的主视图和俯视图，那么最少需要几个小立方体，最多需要几个小立方体？

意图：教师通过变式问题来刺激学生的思维，学生在观察俯视图之后可以基本确定几何体的大概形状，并借助主视图加以细化. 本环节中，教师鼓励学生积极发言，大胆表达自身的想法和观点，以激励性评价鼓励大家为完善所有可能性贡献力量. 一个观点，一个想法地积累下来，在表达中不断叠加结论，从而使得结论面面俱到，知识的建构自然“水到渠成”.

環节五：练习体悟，梳理知识（具体练习内容略）

意图：梳理和巩固知识的方法之一就是练习. 很多学生在新知学习中感觉什么都掌握了，而到了练习环节却发现漏洞百出，此时刚刚形成的学习兴趣也随着练习中的失误和懵懂逐步消失. 因此，把握好课堂练习的难度十分重要，教师需要因材施练，让一部分学生可以“吃得饱”，让另一部分学生可以“吃得了”，这样，才能提升学生的兴趣，让学生的情感得以升华. 同时，教师在评价学生作业时，也不能仅仅关注问题的对错，而需要关注学生的思考方式和解题过程，以鼓励和表扬为主，增强学生的信心.

一点感悟

1. 多样化的评价方式为兴趣的提高提供土壤

教师不经意的一句评价可以给予学生莫大的信心与鼓励，因此，在课堂中我们不能永远保持一成不变的评价方式，不仅评价语可以多样化，评价内容也可以多样化，这样才能提高学生的兴趣度. 如本课的环节一的猜谜游戏中，教师不以对错论输赢，而是以态度论长短，增强学生参与课堂的兴趣，保护好学生求知的热情.

2. 适当难度的问题给予更多成功的体验

在练习中，需要教师观察学生答题时的动态信息，当发现学生在完成解答题出现思维障碍时，教师可以将问题转化为难度较小的选择题或填空题，来分化问题的难度，让学生获得更多的成功体验，增强学生的信心;当发现学生思路广开时，也可以改选择题为解答题，以帮助学生拓宽思路，挖掘潜能，深化学生的逻辑思维能力. 本课的环节二中，教师充分发挥教学机制转化问题，让学生品尝到了成功的喜悦. 对于此处教师别出心裁进行问题改造的做法，可见对学生具体学情的把握之精准，反映出教师较高的教学水准.

3. 合适的激励时机助推学生的健康成长

准确把握评价的时机也是十分重要的，教师在师生互动之时及时捕捉学生的闪光点，牢牢把握稍纵即逝的机会进行激励性评价. 同时，激励性评价时还需审时度势，这样才能更利于学生的认同和接受，利于学生的个性发展，利于学生潜能的激发，以助推学生的健康成长. 本课的环节五中，教师以鼓励的行为方式或语言评价学生的作业，直击学生的思维特征，是提升作业有效性的助推剂.

综上，教师的激励性评价好似学生渴望的阳光雨露，极大地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心. 采取激励性评价，让学生带着信心开展探索活动，将学习落到实处. 注重学生的体验，让数学课堂充满学生的火热的思考，让学生表达、板演、总结，进一步强化主体意识，助推学生的健康成长.

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