在故事世界中踏上绘本阅读之旅

李翠平

[摘 要]绘本是优质的英语教学资源，有着生动的绘图、鲜活的人物、简单易懂却饱含哲理的故事内容，容易引发学生的情感共鸣，对小学阶段的英语教学而言意义深远。在绘本阅读教学中，教师要引导学生环游绘图世界，创设故事语境;揣摩故事语言，感受表达魅力;善于追问引思，激活阅读思维;精设小组活动，关注层次发展。

[关键词]小学英语;绘本阅读;故事教学

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）06-0050-02

《英语课程标准》指出，教师在教学语言的同时，要发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。对于学生而言，生动形象的绘图是放飞他们想象的最有效工具，这也是绘本能在阅读资源中一枝独秀的原因。

绘本，也就是Picture book，它有着生动的绘图、鲜活的人物、简单易懂却饱含哲理的故事内容，容易引发学生的情感共鸣，激发学生的想象力，深化学生的情感体验，对小学阶段的英语教学而言意义深远。因此，在绘本阅读教学中，教师不应将教学重点局限于知识的传递，或者是词汇、语法等的讲解，而应该放大格局，以故事培养学生持久的学习兴趣，以故事挖掘学生的学习潜能，以故事发展学生的思维能力，让快乐的阅读之旅唤醒学生“睡眠”的想象力，收获满满的英语“干货”，获得真正意义上的成长。同时，教师要深挖故事内涵，引领学生开展深度阅读，提高学生自主阅读能力;要深入故事，引领学生以故事和角色的视角感受故事、表达故事、创编故事。

一、环游绘图世界，创设故事语境

绘本有别于一般的阅读资源，它图文交织，紧密联系，发挥着诉说故事的作用。学生可以借助绘图，猜测并理解故事的发展;可以通过文字及对话，体验角色的情感变化，感受语言的内在魅力。可以说，图片是绘本的灵魂。在英语绘本阅读教学中，教师要充分认识到绘本与教材资源的差异，充分挖掘绘本的教学价值，尤其要发挥绘图在激发兴趣、启发思考方面的作用。在教学中，教师可以采用图片环游的教学方法，以问题为线索，通过封面、扉页、人物图、主题图等引导学生主动观察、主动发现、大胆质疑并积极思考，在阅读中培养学生的批判性思维。同时，以图片环游的形式，创设鲜活的故事语境，提高阅读的整体性，让学生在完整的故事语境中理解故事大意，在生动唯美的绘图中深化阅读体验。

如教学五年级同步绘本故事《Monkeys in School》时，在先读活动中，笔者引导学生将目光对准绘本封面，通过鲜活的封面，大胆预测故事的发展。这个绘图的内容非常饱满，有狼狈的老师，有调皮捣蛋的猴子，还有一群兴奋的学生，从中可以判断故事发生的地点、主人公以及故事的走向。在解读封面的过程中，学生畅所欲言。笔者以思维导图的形式，撷取封面中的关键信息，如人物、地点等，引导学生进行有意义的发问。学生提出很多有质量的问题，如：“What is going on here？When is this story taking place？Why does the teacher look so （nervous）？ Why do the students look so exciting？How do you think the story is going to end？”通过问题，让学生在阅读封面的基础上，对故事进行大胆预测。在随后的图片环游活动中，笔者引导学生浏览更多的图片信息，尝试解答自己在封面预测中产生的疑惑。在交流分享中，笔者以问题“Do you still think the story is going to end like that？ Why or why not？”为导向，引导学生分享自己的环游体验。

二、揣摩故事语言，感受表达魅力

绘本的语言往往比教材中的文本信息轻松、走心、有魅力，它一般有着反复的句式，让学生有迹可循;有着轻快的节奏，让学生欢喜跟随;有着诙谐的语调，让学生忍俊不禁。因此，在绘本阅读教学中，教师不仅要带领学生读懂故事，还要善于引领学生在精彩的句段中、在出彩的对话中流连，在精美的绘图、舒缓的音乐、悦耳的朗读中感受语言魅力。

如教学六年级同步绘本故事《Ranger Forester》时，笔者将绘本教学穿插在“Protect the earth”的主题实践中，带领学生跟随护林员（Ranger Forester）一起走进大森林，探寻自然界中的动植物，了解它们如何在野外生存、保持自然界平衡以及如何处理不属于森林的东西等问题。这个绘本故事以森林为背景，从护林员的角度带领学生探讨如何保护地球，如何维护生态平衡。在教学中，笔者让学生抓住绘本故事的语言特点，以分节阅读的形式，引导他们模仿“Forester can see”的句式，寻找大自然的其他动植物，并结合绘图提示，说说这些动植物的作用，感受语言创造的乐趣，理解绘本故事传递的生態平衡理念。

三、善于追问引思，激活阅读思维

学生思维活跃，想象丰富，他们的世界还没有被条条框框所束缚，思维更加广阔，跳跃性更强。因此，在绘本教学的过程中，教师不能总是以“书上怎么说”来限定学生，而要鼓励学生大胆联系生活实际，联系自己的知识背景进行猜测，甚至质疑。在这个过程中，教师的“扶”尤为关键，因为教师不仅要根据故事内容循序渐进地提出问题，还要在学生回答的基础上，根据他们独特的阅读体验进行追问，引导学生进一步思考。在追问的过程中，教师要善于抓住时机，抓住学生思维的兴奋点，抓住故事的延伸与升华点，在有意义的地方、有意义的时机进行有意义的追问，以激活学生的阅读思维。

如教学译林版四年级下册Unit 1《I like dogs》单元时，笔者为学生带来绘本故事《Dear Zoo》。这个故事围绕“animal”“pet”展开，与单元教学主题有着共通之处。在阅读过程中，笔者引导学生围绕“What animals are in the story？”“Can the animals be a pet？ Why？”这两个问题展开小组间的阅读交流。这两个问题较为简单，学生只要深入阅读语篇，就能够从绘图及字里行间找到相关的线索及信息。在小组交流过程中，笔者抓准学生思维的活跃点，在他们分享从绘本中找出的相关信息后，适时追问“If you are the zoo， what animals do you want to send for a pet？ Why？”，以鼓励学生转变角色，思考自己会送给动物园一只怎样的动物。通过这样的追问，学生进一步走进故事，站在动物园的视角，思考它最需要什么动物，从而深化了对动物的认识和对动物的情感。最后，笔者以一些濒危动物的图片及小视频，引导学生就“More and more animals have disappeared， they have gone， what can we do？”这个话题展开讨论，说一说应该怎样保护它们。这里，笔者引导学生深入故事，以发散性问题将故事与生活结合在一起，让学生能从故事中产生更多、更深入的思考。

四、精设小组活动，关注层次发展

绘本是儿童的故事书，在阅读教学过程中，教师应将课堂还给学生，真正做到以学生为主体，让学生自己探索、自己尝试、自己创造。在绘本课中，笔者尝试以小组合作的学习形式开展各类阅读活动，具体分配阅读任务，提升学生的课堂参与度，让每一位学生都能以最适合自己的角色参与到阅读活动中，得到相应的锻炼与成长。在设计小组活动时，笔者一方面关注学生的能力搭配、性别搭配、性格搭配，使每个小组的活动能力基本持平;另一方面，照顾每个学生的阅读水平，设计的活动具有层次性，难度具有梯度性，合作形式灵活多变，让不同层次的学生都有机会以合作的形式参与到活动中，使阅读活动和故事一样精彩，丰富有趣，跌宕起伏。

如教学《The very hungry caterpillar》这个经典绘本故事时，笔者引导学生以小组为单位，以时间为主线，从“On Monday—On Tuesday—On Wednesday—On Thursday—On Friday—On Saturday”这条线索出发，每个小组代表一天，以阅读卡的形式，回答“What does the very hungry caterpillar eat？”这个问题，并以简笔画的形式画出相应的食物。在小组合作中，学生发挥自己的特长，以讨论、记录、绘图、上色、美化表格等形式参与到实践活动中。在阅读卡的基础上，笔者还设计了深层次任务，鼓励学有余力的学生思考“the very hungry caterpillar”会发生什么变化、故事会朝着怎样的方向发展，并让学生将后续故事以1-2页绘图的形式展现出来。这个小组活动主线明确，有明确的学习任务，有合理的分工设计，还有层次性的安排与考量，使不同层次的学生在这样的小组活动中都能找到自己的位置，都能在活动中发挥一技之长。

总之，绘本是儿童的精神食粮。在英语阅读教学中，教师既然选中绘本作为拓展学生阅读视野的“干粮”，就要充分挖掘它的“营养价值”，让学生不仅读得开心，还能够获取有利于自身成长与发展的“养分”。在这个过程中，教師要基于故事本身，深入解读故事和绘图，开展沉浸式故事阅读教学，以整体性的故事语境，深化学生的阅读体验，让学生从故事的“旁观者”变成故事的“体验者”。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 苏雨，张海燕.英语学习活动观视角下小学英语教材与英语绘本阅读的系统融合[J]，海外英语.2020（01）.

[2] 杨莉.基于“电子绘本”的小学低年级英语阅读教学策略探究[J].教育信息技术，2019（11）.

[3] 叶莲芳.英语绘本教学的实践与思考——以《If you give a mouse a cookie》教学为例[J].小学教学参考，2019（06）.

[4] 赵艳.品语言魅力 读故事趣味——小学英语绘本阅读渗透教学[J].名师在线，2019（05）.

（特约编辑 木 清）