科学课程和儿童成长融合探索

徐晓庆

[摘 要]小學科学课程与儿童成长密切相关。在科学教学中，教师要以《科学课程标准》为依据，从教材开发、问题提出、探究活动、拓展运用等方面将科学课程与儿童成长相融合，培养学生的科学素养，把科学本质、科学思想、科学知识、科学方法融入学生喜闻乐见的科学学习主题中，为他们的终身发展奠定良好的基础。

[关键词]小学科学;儿童成长;融合

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）06-0072-02

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。儿童是科学学习的主体，他们是天生的探究者，早期的科学教育对人的科学素养的形成具有十分重要的作用。为提高科学教学的有效性，有必要将教材开发、问题提出、探究活动与拓展运用和儿童成长相融合。在此，笔者结合科学教材与课堂教学实践，就这四个方面对科学课程和儿童成长的融合进行探讨。

一、教材开发与儿童生活相融合

儿童有着与生俱来的好奇心，他们对丰富多彩的大自然和五彩缤纷的生活世界充满兴趣，他们觉得周围事物新鲜好玩，经常刨根问底，有着强烈的求知欲。《科学课程标准》指出：“科学教育要从学生熟悉的生活出发，使学生发现和提出生活中简单的科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”因此，教师要充分利用科学课程形象生动的内容，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。

如教学二年级下册《认识工具》时，教师创设这样一个生活情境：“最近班上的乐乐同学总是闷闷不乐，原来他碰到了一件烦心事——他新买的裤子被凳子上冒出来的一个钉子划破了，你能帮帮他吗？”教师出示一张钉子冒出来的凳子，学生根据自己的生活经验各抒己见，有的说用锤子把钉子钉进去，有的说用工具把钉子拔出来。教师说：“大家的建议都不错，乐乐也是这样想的。于是他把爸爸的工具箱带到学校，可是打开一看，傻眼了：‘怎么这么多工具？有好多工具他都不认识，究竟用哪个好呢？今天这节课，我们就来和乐乐一起认识常用的工具。要把钉子拔出来，要选择什么工具？为什么？工具箱里的工具你还认识哪些？它有什么作用？谁来介绍一下？”同时，教师相机出示一些工具的图片，有扳手、羊角锤、尖嘴钳、老虎钳、卷尺、螺丝刀、美工刀等。

工具的使用在学生的生活中随处可见，虽然学生亲手操作工具的机会很少，但是他们对工具的认识并非“一张白纸”，他们有一定的生活经验和知识储备。因此，教师要充分联系学生的生活实际，运用生动有趣的事例，激发学生的学习兴趣，触发学生学习的迫切愿望，并充分尊重学生，让他们互动交流、思维碰撞，建构和完善知识体系。

二、问题提出与儿童思维相融合

提出问题是培养学生创新思维的重要途径，也是学生良好思维品质的体现。科学研究始于问题，提出问题对科学研究来说意义重大。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出问题，从新的角度去看旧的问题，需要具有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”同时，《科学课程标准》的一大亮点就是重视培养学生的思维，把发展学生的思维能力作为课堂教学的核心。

如《有趣的不倒翁》一课的教学，要求学生在玩不倒翁的过程中发现不倒翁不倒的秘密。教师在课前准备了一个大的不倒翁，让每个学生都玩一玩、推一推，接着出示一个小小的不倒翁，引导学生观察这个不倒翁的外形。然后教师演示玩法，并让学生拿出材料盒里的不倒翁试着玩一玩。很快，学生便发现他们的不倒翁站不起来，手一推就倒了。于是，教师引导学生思考为什么会出现这种现象。学生猜测可能是他们的不倒翁里面是空的，太轻了;要让不倒翁不倒，可以往里面加东西使它变重。教师乘机出示材料，即弹珠和螺帽，让学生动手操作，把重物放到不倒翁里，然后试一试。学生发现加了重物的不倒翁仍然站不起来，心中出现了一个大大的问号：“为什么加了重物的不倒翁仍然会倒？”学生认为应该把不倒翁里的重物固定好，不让它乱动。教师继续出示材料：橡皮泥、双面胶。学生领取材料，固定重物，继续测试，有些组成功了，有些组没成功。教师请成功的小组介绍做法，请失败的小组分析原因。学生发现只有把重物固定在底部，让不倒翁上轻下重，才会不倒。最后，教师给不倒翁装脚，让它真正站起来，学生发现装上脚的不倒翁一推就倒，从而认识到不倒翁的底部呈半球形是它不倒的另一个原因。

在做不倒翁的过程中，学生刚解决一个问题又会发现另一个问题，在“发现问题—初步解决问题—再次提出问题—进一步解决问题”的过程中抽丝剥茧，逐渐接近问题的核心，不断面临新的挑战，思维也在层层推进中得到了锻炼和发展。

三、探究活动与儿童学习相融合

科学探究是提出科学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的过程与能力。它既是一种学习方式和科学研究方式，又是一种学习科学理念、发展科学思维、形成科学态度和责任的手段与途径，还是一种综合能力。“听过会忘，见过也会忘，只有动手做过，才能学得到。”所以，儿童在科学学习过程中不仅要在做中学，更要在学中思，真正理解所学知识。

如二年级下册《磁铁的吸力》一课要求学生用多种方法研究磁铁，在研究中发现磁铁吸铁的特点。教师在视频展台上出示准备好的材料，有铁夹子、铜钥匙、回形针、铝瓶盖、镍片等，让学生猜一猜这些物品，哪些可以被磁铁吸住，哪些不能被磁铁吸住。学生把猜的结果填写在记录单上，教师告诉学生这就是科学探究中的预测。然后教师请一两名学生说出自己的预测，并提问：“你怎么知道自己的预测对不对？”学生小组讨论，明确探究方法，尝试用磁铁靠近这些物体，看看能不能吸住，同时把实验结果填写在活动记录单上。在学生活动的过程中，教师提醒提前完成任务的小组，用磁铁探测教室里的物体，看看能否被吸住，从而积累更多的经验。最后，教师引导学生把预测和结果进行比较，看看磁铁究竟能吸住什么。学生小组讨论交流后发现：磁铁除了能够吸铁，还能够吸镍片。

《科學课程标准》对低年级学生的探究要求是“在教师的指导下，能利用多种感官或者简单工具观察事物”。因此，上述教学中，教师由浅入深、由扶到放，引导学生一步步展开对磁铁吸力的研究。首先，解决磁铁究竟能吸住哪类物体的问题，教给学生做出预测、实验探究、得出结论、表达交流等基本科学学习和科学思维的方法。预测的准确性展现了学生的直觉思维能力，通过预测和结果的前后比较，学生主动建构新知，掌握科学概念。其次，教师在材料中放入了生活中不常见的能被磁铁吸住的镍，开阔了学生的视野，使学生总结出关于磁铁性质的科学描述。

四、拓展运用与儿童未来相融合

科学运用是科学学科核心素养的重要方面，学生通过探究学习，了解科学现象，理解科学本质。把学到的科学知识运用到生活实践中，这对学生来说是一个巨大的挑战，同时也给教师教学提出了新的要求。所谓教育，就是生活在今天的一群被称为教师的人，用昨天的知识教育生活在今天的学生。之所以这样说，是希望从时间的维度警醒做教育的人，无论如何都要建立未来眼光、战略思维，因为儿童是祖国的未来，教师有未来眼光，才能培养出有未来眼光的学生。

如在教学《研究磁铁》一课中，学生通过探究发现磁铁具有同极相斥、异极相吸的性质。然后教师出示一支铅笔，提出挑战性问题：“如何让铅笔浮起来？”同时，教师播放磁悬浮列车运行原理的视频，告诉学生科学家就是利用磁铁的这个特性，制造出高科技的交通工具——磁悬浮列车。学生利用提供的材料，尝试制作磁悬浮铅笔。学生完成之后，教师请学生上台展示。通过制作磁悬浮铅笔，学生对磁铁同极相斥、异极相吸这一性质有了更深刻的了解。将科学探究所掌握的知识应用到生活中，解决实际问题，是学生核心素养形成的重要表现。这样能使学生意识到科学并不神秘，它就在我们的身边，科学技术可以帮助我们改进生活，让生活更美好。

小学科学课程是一门集基础性、综合性和实践性于一体的课程，它与儿童的成长密切相关。陶行知先生说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童以创造力从事创造工作。”只有将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法融入学生喜闻乐见的科学学习主题中，才能为他们继续学习、成为合格公民奠定良好的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 义务教育小学课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2017.

[2] 义务教育小学课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2017.

[3] 曾宝俊，夏敏.小学科学教材教法与教学设计[M].福建：福建教育出版社，2018.

[4] 严华银.做“四有教师”[J].江苏教育，2019（01）.

（特约编辑 木 清）