构建道德与法治童趣课堂的策略

于冬梅

[摘 要]构建道德与法治童趣课堂，教师要从不同角度展开思考和实践。创设趣味情境、丰富学习活动、优化导学方法、延伸生活实践等策略，都能够为学生提供更多趣味学习的机会。学生的直观思维比较发达，教师针对性地设计和组织教学，能够快速形成教学激发，调动学生的学习主动性，构建道德与法治童趣课堂。

[关键词]道德与法治;童趣课堂;策略

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）06-0069-02

小学生年龄小，对童趣的追求更为执着。在设计和组织教学时，教师要充分考虑学生的心理诉求，做出针对性的教学调整，增加更多的趣味性内容，构建童趣课堂，为学生顺利进入学习状态创造良好条件。道德与法治教学中，教师不妨从情境创设、活动设计、学法指导、训练组织等方面做出努力，从激趣角度展开思考和选择，利用多种手段，对准学生学习思维进行对应调度，提升课堂教学效度。

一、创设趣味情境，调动课堂气氛

设计道德与法治教学时，教师要有创新意识，对教学环节进行整合处理，对教学设计手段进行创新优化，以形成更多的教学驱动力。创设教学情境时，教师要充分考慮学生的学习需求，对创设情境的手段进行趣味化处理。如故事导入、图片展示、动画介入、视频投放、游戏启动、竞赛融入等，都能够对学生的学习思维形成更多冲击，使课堂学习气氛火爆起来。学生学习思维顺利启动，其学习效果自然值得期待。如果有可能，教师还可以组织学生进行情景再现，或现场演绎一些场景，这样激趣效果会更好。

学生进入课堂环节之后，教师对学生进行对应调度，根据学生对信息的敏感程度进行调研，切准学生学习心理进行操作，会赢得更多的对等回应。激趣情境创设是最为有效的调度手段，能让学生积极主动地进入课堂，在充分融入的情况下学习。如教学五年级上册《自主选择课余生活》时，教师在课堂导入环节，先展开学情调查：“课余时间，你最喜欢做什么事情？可以从学校和家庭两个方面进行介绍。”课余生活包含的内容有很多，学生要经过选择来介绍，这样操作有更强的针对性。有学生介绍自己在学校最喜欢做的游戏活动，如跳绳、剪纸等;在家里喜欢与家人一起去郊游、钓鱼和读书等。也有的学生介绍自己最喜欢玩手机，一般会在手机上看视频、玩游戏。因为话题较为轻松，学生发言比较踊跃，教师对学生介绍的情况进行总结，引导学生进入学习环节。

这里，教师借助学情调查，利用征询话题调动学生参与课堂讨论的热情。由于学生对课余生活较为敏感，教师以此展开调查，给了学生更多自我展示的机会。学生有自己的爱好，对于这个问题自然有更丰富的内容要介绍。课堂学习气氛一旦形成，教师便可以顺利打开教学之门。趣味情境创设未必要借助媒体手段，教师一个简单的问题也能够达成激趣的目的，给学生提供更多学习思考的启迪，让学科教学顺利启动。学生对学习情境有特殊的敏感性，教师抓住学生学习心理展开对应设计和激发，能够成功调动课堂积极因素。

二、丰富学习活动，强化体验感知

学习活动形式众多，教师需要做出精准选择，以成功激活学生的学习动机。如生活案例、社会调查、实地观察、参观访问、信息搜集、网络互动、远程教学、课堂辩论等，都属于学科教学活动形式，学生喜闻乐见，助学效果好。因此，教师要针对学生的学习要求，适时引入学习活动，及时做出教学调整，对学习活动进行优化处理，提升教学的适配性。同时，由于学习活动设计和组织都是自由的，有更多的调整空间，教师在具体执行阶段可以随时做出修正和调整，强化学生的体验。

如教学《学会沟通交流》相关内容时，教师先引导学生对沟通的重要性进行认识，然后设计一个生活案例展示活动：“生活中，我们有很多交流的机会，如果从良性沟通和恶性沟通两个角度展开考量，你能够列举出典型的案例吗？不妨讲出来，与大家分享。”学生接受这个任务后，都能够积极讨论，回忆生活中的典型案例。在课堂展示时，教师鼓励学生发言，很多学生都能详细讲述交流的经过。有学生列举一个反面的案例：“小米回家后，奶奶很关心地问她：‘你肚子饿不饿？我去做饭给你吃吧。小米这样回答：‘奶奶，你真是老糊涂了。我虽然很饿，但不想吃你做的饭，太难吃了。”“在这个案例中，小米说话太刻薄了，这位老奶奶会是什么心情呢？正确的回答应该是：‘谢谢奶奶！可我现在不是很饿，您先歇歇吧，不能太劳累啦。如果这样回答，奶奶会有什么反应呢？”教师组织学生展开互评交流活动，对交流技巧进行讨论。

这里，教师引导学生讲述生活中正反两个方面的案例，成功激发学生交流的动机。生活中有太多这样的案例，学生对此极为熟悉，因为很多学生本身就有这样的经历，自然熟悉其细节。在案例列举过程中，学生建立反思意识，这本身就是一种活的教育。教师以案例列举为契机展开教学调度，学生能够积极回应，说明教师的教学设计是比较到位的，能够调动学生学习的主动性。

三、优化导学方法，提升教学效度

“教无定法，贵在得法。”在道德与法治教学中，教师对导学方法进行深入研究，能够找到更多适合的教学切入点。因此，教师讲解时要观照学生的学习诉求，抓住学生的学习关注点，这样才能建立更多的互动点，形成良好的学习效果。教师组织学生参与学习活动时，要对学生进行全程观察，及时做出教学调整。教师与学生一起互动，能够给学生带来更多的学习支持，而适时增加游戏竞赛方面的活动，助学效果会更好。同时，教师为学生传授学法是非常有必要的，学生在学法积累方面存在短板，教师针对性传授可以成功调动学生的学习热情。

在道德与法治教学启动后，教师要对教法进行创新，借助一些有创意的活动进行具体调度。学生对一些灵动性的活动有更高接受度，自然会顺利进入学习环节，并在互动交流中达成更多学习共识。如教学《主动拒绝烟酒与毒品》相关内容时，教师先介绍烟酒、毒品给人们带来的危害，要求学生分组在课堂展开采访活动，一部分人负责采访，另一部分人则扮演被采访对象。采访者需要设计好采访内容，围绕拒绝烟酒和毒品话题展开访问，说说烟酒和毒品的危害，介绍拒绝烟酒和毒品的方法。学生听说要展开采访活动，都表现出极高的参与热情，先做好问题设计，然后进入采访环节。课堂学习互动气氛浓烈起来，教师深入课堂，对学生的采访情况进行观察，及时做出教学调整和指导，确保活动顺利展开。在采访活动归结时，教师要求负责采访的学生展示自己的采访成果。

这里，教师设计采访活动，深受学生青睐。因为操作形式新颖，学生感觉比较独特，自然有参与的主动性，不管是采访者还是被采访者都能够积极配合，围绕主要话题展开讨论和展示，对学习内容进行深度思考。在这个操作活动中，学生的经历是深刻的，从中获得的学习认知是丰富的。学生对烟酒比较熟悉，家里以及亲朋好友中，肯定有相关的案例，对烟酒的危害也会更了解，围绕这个话题展开讨论会更有感觉。教法需要改进，学法也需要创新，教师需要在更多方面做出努力。

四、延伸生活实践，培养学科能力

道德与法治学科和学生生活有很多的对接点，教师要从课内、课外融合的角度展开设计和组织，让学生结合生活经历展开学习和实践，提升教学效率。学生对一些生活化的学习实践活动有参与兴趣，教师要理性应对，针对性地布设一些活动内容，让学生在生活条件下展开学科学习和训练。如信息搜集、实地观察、生活调查、操作实验等都属于生活化实践活动，教师要做出匹配性设计，给学生提供更多学习实践的机会，让学生在生活对接实践中建立学科认知基础。

學生对班级事务最为熟悉，教师激活学生班级管理思维，展开创意性思考，不仅能够给班级管理带来更多的建设性意见，还能够培养学生良好的规范意识，提升个人修养。如教学《班级建设人人有责》相关内容时，教师在训练环节给学生设计了一个班级管理“金点子”活动：“班级管理需要更多的方法，作为班级的一员，我们有不可推卸的责任。班级是大家的，每一个成员都要参与到管理之中。请发挥你的想象力，调动你的思维，为班级管理贡献一个点子，然后参与班级活动，让大家评一评，看谁的点子有更高的含金量。”任务下达之后，学生纷纷主动思考和交流。经过一段时间的准备后，学生的“金点子”纷纷出炉。在课堂展示环节，学习气氛活跃。学生说：“我认为，在考勤管理上，不需要专人负责点名，那样很麻烦。不如在时间节点上，利用手机拍照，谁没有到一目了然，也不耽误其他人的时间。”“我的‘金点子是班级卫生不需要设置值日，每一个同学都有自己的管理区域，每天自行负责这个区域的卫生。老师不定时检查，对整理不到位的同学给予警告和处罚，这样可以保证教室常新常清。”

教师推出班级管理“金点子”活动，成功调动学生参与活动的积极性。点子要有足够的含金量，自然要费一番脑筋来思考，还要对这个点子的可行性进行推敲。在这个操作过程中，学生得到一些启示，也培养了他们参与班级管理的责任心，使学生在无形之中得到教育，这是教学的至高追求。教师要求学生献计献策，这个操作本身就是一种思想教育，学生从中获得的学习启迪会更为现实而真切。

在道德与法治教学启动后，教师对教学环节做出优化设计，以激趣为主要手段，促进学生学习心理的觉醒，利用童趣课堂进行对应调动，形成丰富的教学亮点。如情境童化创设、活动趣味设计、导学灵动执行、训练生活延伸等策略都能够形成教学激发点，教师要做出理性选择，给学生创造良好的学习环境，提升学生的学习效率和道德品质。

（特约编辑 木 清）