如何指导四年级学生概括课文大意

黎丽

摘要：语文课程的学习主要以学生在汉语方面的能力训练为主，小学阶段是语文学习的基础时期，课程教学主要目的是训练学生在汉语方面的基础能力，也是为未来学习难度更高、寓意更深的文章做准备。所以本文基于此，对于小学阶段语文教师如何引导学生对课文大意进行概括进行研究，主要针对四年级学生在课文学习过程中的课文概括进行分析，通过研究目前部分教师在教学过程中的不足，提出相关建议。

关键词：四年级;概括;课文;大意

引言：

四年级的学生在语文方面已经具备了一定的基础，在阅读课文过程中，经过多次阅读，能够完全掌握课文整体意义，但是要求学生进行快速的课文大意概括，还需要一定的时间，所以，针对此阶段学生着重进行概括课文大义的教学，能够为学生后期课文学习打好基础。四年级的学生在阅读能力方面，已经具备了良好的基础，但是在描述方面，还需要进行发展，而且在逻辑思维方面，还需要进行提高，所以在没有进行系统性教学，对课文大意的概括可能出现逻辑不清的情况，教师在教学过程中要着重引导学生在概括时对课文大意逻辑进行梳理，并简洁语言。

一、提高学生概括课文大意的作用

（一）加强学生逻辑思维能力

首先，通过学生对课文大意进行概括，可以有效加强学生的逻辑思维能力，因为在概括过程中，学生需要通过对课文进行阅读与梳理，对故事发展或作者描述进行整合，并且运用简洁的语言进行表达，在表达过程中，需要根据课文内容走向对自己的语言进行调整，梳理其中逻辑，因此在概括过程中可以对学生的逻辑思维能力进行有效的训练。而且为了保证学生的简洁语言，在阅读过程中，还需要对课文整体进行仔细的分析，对不同事件进行串联，对故事中的逻辑进行把握，并且明确课文重点，这样才能在概括的过程中保证故事叙述的完整性，且避免语言过为复杂。

（二）提高学生语言表述能力

语言表达能力是小学语文训练的重要环节，通过概括课文大意，并且引导学生在阅读课文后直接用语言对课文大意进行描述，能够快速提高学生的语言表达能力，因为学生在阅读过程中需要大脑快速思考，对文章中内容重点进行把握，然后进行整理，运用自己的语言进行表达，对学生语言表达能力考验较强。四年级学生还存在逻辑混乱的情况，通过概括课文大意，让学生用自己的语言表述课文内容，对于学生而言非常重要[1]。

二、小学阶段语文概括课文大意教学存在的问题

（一）教师与学生主导地位的错误

小学阶段教学存在最严重的问题，是教师与学生在课堂主导地位的错误，也是造成概括课文大意教学质量较差的主要原因。概括課文大意的教学主要要求学生自己进行不断的训练，在掌握基础方法后，能够通过长时间的训练，对自身能力进行提高，但是部分教师在教学过程中却忽视了学生自主学习的重要性，过多的给予学生帮助，或是直接带领学生进行课文大意概括，并没有让学生进行自主训练。导致学生的基础能力并没有得到切实提高，在阅读过程中，只能了解课文内容，却无法对课文重点进行概括。

（二）教师忽视学生心理变化情况

部分学生因为性格内向，所以在课堂直接用语言对课文大意进行概括是一种难度较大的挑战。部分学生因为对课文大意概括内容不当，所以内心会产生退缩心理，甚至进一步影响学生自信心的树立。因此，教师必须注重学生心理变化情况。但是部分教师因为对课堂节奏把握情况不够好。所以，教学过程中需要尽可能完成教学进度，造成对学生心理情况的忽视，没有发现学生因为受到一定打击而影响自信心树立的情况，在后期训练中，学生对课文大意概括的训练速度与整体质量会出现严重下滑，造成学生学习进度无法跟随教师进度[2]。

三、如何对小学四年级学生进行概括课文大意的教学

（一）运用问题设置进行逐步引导

教师在教学过程中，虽然不能给予学生过多的帮助，但是也需要运用合适的方法对学生进行引导，四年级的学生，虽然语文能力有一定的基础，但是也不能完全脱离教师的教育引导。对于进行段落大意概括初期训练的学生，教师可以通过问题设置的方式，逐步引导学生进行课文大意的概括，通过教师的提问，将学生的思维方式进行转变，让学生在课文概括时能够明确课文重点问题。

以课文《巨人的花园》为例，该篇课文作为一篇童话故事，主要进行故事叙述，所以整体逻辑通顺，学生阅读后，能够快速捉住课文所叙述的故事。教师设置问题时，可以由简到难，首先提问课文主人公、故事环境等，让学生对课文主体进行把握，然后进一步提问课文主人公发生的事情，并进一步对发生事情中的重点进行提问，例如询问，故事中为什么巨人的花园春天没有到来，引发学生对课文寓意的分析，通过逐步的问题设置，引出学生对课文大义的概括，训练学生基础能力[3]。

（二）对课文段落进行大意的整合

在学生已经具备了一定的概括能力后，教师在教学过程中可以引导学生学习，通过对段落大意进行概括，然后对段落进行整合的方法，从而达到对课文大意的概括。在进行合并归纳法教学时，教师需要首先引导学生学会对课文段落进行划分，对于故事情节紧凑的段落划分为统一阶段，在后期归纳过程中，对内容靠近的段落进行大意概括，然后整合为课文大意。

例如课文《为中华之崛起而读书》，教师可以先安排学生对课文进行段落标注，然后让学生根据自己的理解，对课文中不同故事环境进行划分，先划分出第一大段为中华之崛起而读书出现的环境，然后划分第二段少年周恩来为何会说出这句话，最后是第三大段少年中来所感受到中华不振的原因以及内心产生为中华之崛起而读书的结果。通过让学生对段落进行划分，然后对段落的大意进行概括，然后整合不同段落大意，从而实现课文大义的概括。

（三）合理利用六要素法概括课文

六要素法是概括部分文章大意的重要方法，能够快速对文章大意进行整合，教师在教学过程中可以以某一篇文章为例，然后通过六要素法对文章的时间、地点、人物;事件起因、经过、结果进行概括，引导学生了解六要素法的使用方法，然后安排学生在后期学习中利用六要素法进行课文大意整合，从而加强学生对课文进行概括的能力。

（四）列出课文小标题对课文概括

教师还可以教学学生通过列出小标题对课文重要语句进行摘录，或是通过浓缩不同段落大意，实现对课文大意的概括。列小标题法的重点在于学生能够把握住课文中的重点语句，才能对课文进行完整概括[4]。

例如课文《纳米技术就在我们身边》，通过列出标题，然后对课文语句进行摘录，例如摘录“纳米技术就是研究并利用这些特性造福于人类的一门学问”，对纳米一整段技术的介绍进行概括，按“米技术可以让人们更加健康”对纳米技术的部分作用进行概括，让学生通过对重要语句进行摘录，掌握列标题法概括课文大意的步骤。

四、结束语

为保证学生在后期初高中阶段学习更加复杂的文章做准备，小学阶段教师在教学过程中需要引导学生能够对课文进行仔细的阅读与体会，概括课文大意作为小学阶段基础能力之一，对于学生未来语文学习而言，具有重要意义，能够帮助学生在短时间内掌握文章所讲述的内容。

参考文献：

[1]邓利群.小学语文阅读教学中的主题概括探讨——以部编版四年级课文为例分析[J].科学大众：科学教育，2020（5）：1.

[2]陈慕阳.浅谈如何引导学生把握文章主要内容——以统编版小学语文四年级上册第四单元《盘古开天地》为例[J].课堂内外（小学教研），2021（3）：2.

[3]杨红.浅谈如何指导低年级学生概括课文主要内容[J].小学阅读指南：高年级版，2019（7）：2.

[4]钟玲玲.小学中年級学生把掘文章主要内容的问题与教学对策——以统编小学语文教科书四年级上册第七单元为例[J].小学语文，2019（12）：5.