小学数学核心素养的内涵与价值

陈李娟

摘要：在新课程改革在教育教学中的不断发展和深入，对教学方式和教学理念进行了有效的优化改革，并且对教学提出了更高的标准，这也使得教师和学生在其中获取到了更多的收益。在小学阶段的数学教学中，教师在帮助学生对数学知识进行进一步了解的同时，还需要不断提升自身的教学水平和知识储备，如此才能够对核心素养内涵、价值进行充分理解，进而使核心素养能够融入进小学数学的教学当中。

关键词：小学数学;核心素养;内涵与价值

引言

对于小学阶段的学生来讲，这一阶段的学习不仅能够使学生对各个学科进行基础知识的掌握，还能够对学生潜在的思维意识和创新意识等进行有效激发。所以，对于这一阶段校园教育中，需要对学生的综合能力进行全面培养，进而提升学生对事物的理解和认知。教师可以通过在数学教学过程中，来对学生的核心素养进行强化，帮助学生形成系统的思维模式，进而实现素质教育的有效落实和实施。在实际的小学教学工作开展中，为了能够更加有效的实现素质教育这一目标，教师首先需要对核心素养的内涵进行明确了解，然后才能够做到对其存在的价值进行有效展现。

1、小学数学核心素养的内涵

对于核心素养而言，可以简单的理解为所有能力集结在一起的统称。在实际的教育教学中，核心素养其实是知识和技能进行融合的一种内在表现，能够使学生在进行学习的过程中形成一种综合、持久的习惯。核心素养的内容与数学这门课程的特征具有本质上的关联，在小学数学教学中对学生核心素养的培养，其实主要就是对学生的知识和情感进行统一，突出情感态度和价值观的培养，要将学生培养成会思考、能判断、善于运用所学知识和技能解决实际问题的人才。所有人在生活中都会遇到数学问题，但是这种问题并不是直接以数学问题的形式出现的，必须用数学思维来分析和判断，将问题和所学知识联系起来，才能解决问题。比如：一名数学家发现，在超市的收银台中，很多人排队结账，排队的人中有的装满了购物车，有的则只拿了一两件商品，于是他想出：能否让买东西少的人单独在一个出口结账，加快速度，减少排队等待的时间。但是买几件东西才算是“少”？怎样去界定？这就需要用统计的方法去统计出不同时段的人在超市中购物的数量，然后做出合理的设定。从这个案例可以看出，拥有数学素养，会使人善于分析数学问题，找到解决方法，即便问题本身看起来与数学无关。另外，数学核心素养还与其它的学科和领域有密切的关系。比如：空间观念涉及到几何图形领域的知识，符号意识和数感与代数领域有关，这体现出了核心素养的综合性、工具性和整体性，培养学生的数学核心素养必须作为数学教学过程中始终坚持的一项基本工作。

2、小学数学核心素养的基本特点

2.1低学龄学生的数学思维

数学素养在低龄学生中的兴趣和必要性是其对于数学的情感表达。而这一情感表达涉及人文蕴含、智力水平、美学感悟三个层次，针对低龄学生而言，数学情感是一种对学科理论知识的渴求和探索未知区域的追求，它与数学符号始终不可分割。比如：在二年级下册分类数图形的教学中，教师首先利用各种各样形状的积木做成的艺术品引导学生搭一搭，摆一摆，观察图中有几个正方形、长方形、三角形、圆形等。接下来同桌之间交流讨论发现在计数时可先把图形分类，然后再分别去数的规律。这样一来教师利用极具美学性质的积木艺术品结合图形学习情境激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和对物体的良好审美能力。数学情感源于学生对数学的质疑和推测，同时也在接连数学学习过程中产生了一个更高的互爱和与数学本身交融的意境。

2.2低学龄学生的思考模式

在教学初期阶段，学生可以接受一些数学思考模式结构性的训练。所谓结构，即具体指学科的原理知识，理论观点。数学思考模式是依托实际事物的特点和事物其自身的数字符号间的某种相关性来表示的，因而也具一种结构构成的特性。比如：教师在讲授三年级下册植树问题时，教师可以通过对栽树的面积以及两棵树之间间隔的距离进行具体确定，然后让学生对树苗的使用数量进行计算，最后在进行班级内部的讨论交流，以此来获取正确的答案。在学生进行交流讨论的过程中，教师可以通过对学会的引导来将实际问题与数学知识之间进行有效联系，进而使学生能够在熟悉的情景问题中对知识进行深入掌握。多数学生在学习过程中会通过思考数学实践难题、严谨逻辑推理、绘制数学结构图来把握数学知识的深层规律，并以此构建能适应新变化的数学思考模式

3、小学数学核心素养的价值

3.1标识着学生的实际数学素养

学生在进行数学学习的过程中，只有学生对数学的基础知识进行全面的掌握，才能够对学习方法进行明确的了解，进而形成系统的数学学习思维模式，并且通过这种思维模式利用学习到的数学知识对身边常见的问题进行有效解决。由于数学学科核心素养的最终养成需要学生具有一定程度的数学专业知识和学习技术作为支持，因此数学核心素养的形成与学生对课程的基本学习要求之间有着一定程度的联系。最关键的时，学生数学方面的核心素养能够将学生对于数学学习的基本素养进行明确的表现出来。所以，教师在进行小学数学的教学时需要对学生实际的学习情况进行及时、有效的掌握。

3.2彰显数学课程的教学目标

在实际的教育教学开展中，核心素养与教学目标之间有着密切的联系。教师在进行教学目标的设立时，必需做好教学分析，对班级里每一位学生的实际学习情况进行充分考虑，如此才能够使班级中的学生都能够得到相适应的发展，进而促进教学目标的有效完成。在小学阶段的教学中，数学教学占据着重要的教学比重。所以，小学阶段的数学教学不仅能够帮助学生对数学至今进行系统性的掌握，还能引导学生对所掌握的数学知识进行灵活运用。因此，在教师的教学目标制中，核心素养在其中起着重要的促进作用。

3.3丰富数学课堂的教学形式

教师在进行教学开展中，想要实现对学生核心素养的培养，就需要在进行教学开展时对学生的专业能力进行有效的锻炼。所以，在进行实际的小学数学教学过程中，教师需要对多样化的教学方式进行有效运用，以此来对课堂知识进行充分拓展。对于不同的教学内容，教师可以通过对不同的教学方式进行运用来开展课堂讲授。比如：教师可以在课堂上引导学生进行通过小组学习的方式来进行教学目标的开展。由于传统的教学中，都是以教师课堂的主体，这也导致学生全程都处于被动的状态，使学生对课堂进行参与的兴趣无法得到有效激发，致使课堂的教学焦虑无法得到有效提升。在新课程改革背景的影响下，教师需要对新形式的教学方式进行积极运用，通过对学生熟悉的情景进行创建，使学生能够在热烈的课堂氛围中对数学知识进行掌握，在在对学生独立思考的能力进行培养的同时还帮学学生养成了良好的学习习惯。

结束语

数学课程在小学阶段的教学中是一项主要的科目，能够为学生在日后的理科学习方面奠定坚实的基础。在现阶段的小学教育教学中，核心素养问题已经成为了主导性的问题。所以，在进行小学阶段的数学教学开展中，核心素养已经贯穿了教学工作开展的整个过程。这也使得教师在进行教学开展时，不仅需要对核心素养的内涵和价值进行了解，还需要对其进行深入研究，并且将其融入到数学教学当中，如此才能够实现对学生的全面培养。

参考文献：

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