初中数学教学联系生活的意义与实践及其反思

刘立恒

【摘要】随着国民教育理念的发展和完善，国家不断推动教育体制的改革，初中数学的教育目标也不再是着重于成绩，而是主张发展学生的综合素质和能力水平。学生不仅需要具备丰富的知识，还需要具备将这些知识运用于生活的能力。数学是和生活关系密切的科目，学生可以将很多的数学知识运用于日常生活中，凭借自身的知识储备解决很多的生活问题。因此教师加强对学生数学运用能力的培养是初中数学教学的重要任务，通过培养可以提升学生知识的运用能力，保证学生综合素质的发展。

【关键词】初中数学教学;联系生活;意义实践反思

一、初中数学教学联系生活的意义

（一）降低教学难度、激发学生的学习乐趣

初中数学教学联系生活就是指教师在课堂教学的时候采用生活教学法的方式对学生进行教学活动，也就是说教师根据教学内容结合生活中的现实情节在课堂上创设真实的生活教学环境，方便学生从日常生活的角度轻松的理解教学内容，这样也可以帮助学生简化数学知识，更轻松的掌握教学内容[1]。生活化的教学方式还可以将深奥晦涩的数学知识形象化，让学生产生身临其境的感觉，这比起直接讲解教学内容来说可以取得更好的效果。教师采用生活教学法的方式不仅可以降低学生的学习难度，还可以降低教师自身的教学难度。数学作为一门理科课程，涉及的一些内容比较深奥晦涩，学生很难及时理解和掌握，一些算式也比较难，如果学生不能很好的理解就无法灵活的使用。在此基础上，教师使用生活教学法就可以丰富学生的观感和体会，让学生在轻松自由的学习环境中掌握数学知识的奥秘，将自己的精力投入到数学学习中，充分调动学生学习数学的激情和动力，促使学生在自主学习中建立属于自己的数学知识体系和学科思维。

（二）提高学生的实践能力和自主学习能力

初中数学是学生整个初中教育阶段里很重要的课程，对很多理科科目都有很明显的辅助作用。因此需要学生培养数学思维、逻辑能力、计算能力等。培养数学思维和综合能力还可以全面提升学生的综合素养，完成学生的全面发展。教师在日常的数学教学中，需要改变以往的教学方式，根据当前教育体制改革的要求，不断调整自己的教学方法，真正认识到数学教学不能只靠单方面的灌输，而是需要注意和学生产生共鸣和互动，这样才能引导学生真正融入到数学的世界、发现数学的奥秘和魅力。除了给学生讲授知识之外，教师还需要注意在实践中提高学生数学知识的运用能力，让学生的实践中提高自己的自主学习能力。

二、我國初中数学联系生活的教学现状

（一）生活实践教学行为与教学目标不够和谐

伴随着新课程标准的持续改革以及实施，数学教学改革活动的重点开始逐渐朝着促进学生的全面发展为主方向转变，需依照数学本身的教学特征和社会发展的实际需求，基于学生的实际心理需求，要求学生在数学学习过程中就生活的经验角度作为切入点，令学生利用实际生活的亲身体会的方式，促使抽象化的知识逐渐转变为解释和应用的全过程，加深学生对于数学知识内涵的了解，培养学生的思维能力，促使学生形成良好学习习惯。但是，我国有许多教师在教学过程中虽然已经联系了生活化理念，但从实际状况看来，却始终停留在表面现象，在受到传统教育模式影响之后，教学行为的转变也随之变缓，教学设计的环节缺乏基本合理性，并未实现生活教学理念在教学实践中的合理应用，由此也会令生活实践行为出现了较为严重的和教学目标不和谐的问题，由此也令数学教学的质量水平随之降低。

（二）联系生活教学理念过度形式化

新课标实施的过程中，部分教师对新课程标准的理解程度不足，开展教学活动之前无法保证生活化教学设计的合理性，在实际教学过程中单纯依照教学的经验进行临场发挥，将与生活中相关的各种数学问题列举出来，一定程度上忽视了理论知识与现实生活之间的具体联系，过度使用传统灌输式教学方式。此种新课标的生活化教学理念理解方式，并不能将学生的学习兴趣激发出来，也很难提升教学的实际效果，形式化的联系生活化教学理念，一般很难提升教学的质量水平。

（三）教师联系生活教学设计缺乏合理性

在新课程标准的实施背景下，重点提出了转变传统教学方式的要求，积极倡导关联课堂教学与现实生活实际，逐渐从传统的重视知识讲解逐渐转变为以学生全面发展为主，继而解决一些现实性的问题，逐渐实现从“我要学”转变为“我要学”的教学目标。当前阶段，我国初中数学教学之时，多数教师对于生活化教学理念的了解不够深入，课堂之上也未为学生预留出相对充足的感受所学知识的空间，因此也导致学生的主体地位与作用难以充分发挥出来，令其始终都处于一种被动接受的状态中。

三、教学联系实际的反思

（一）避免形式化

初中数学与学生的实际生活之间存在着较大的关联之处，但是在实际落实的过程中，多数教师却忽视了两者之间存在的关联。因此教师需重视对自己教学行为的客观反思，不可将联系生活实际片面的理解成为加入一定的卡通画或者相对生硬的加入生活例子，而需通过深入了解新课程改革的相关内容，就学生的实际状况作为切入点，依照知识的背景，为学生给予相对更多的交流与实践的机会，加深学生对数学思想的理解程度，感知数学与生活间存在的联系。数学知识联系生活的相关思想也需有效的落实到所有的环节中去，必要时可涉及教学的目标、内容、方法与评价，以此实现理论联系实际的思想充分落到实处。

（二）实现数学教学与双基的结合

数学活动与学习活动之间是相对较为灵活的，并不具备固定化的模板。由此也为教师给予了较为充足的发展空间，教师也可将更多的生活情境与课堂教学相互融合到一起，逐渐增强学生的兴趣，培养锻炼学生的探究意识、合作精神与创新实践能力。另外，教学活动中的双基也不可避免，教学中的知识有着相对较强的严谨性与系统性，这也是其本质规律之一。

四、初中数学教学联系生活的实践措施

（一）将数学问题贴近于日常生活中

初中数学教师在讲授数学知识的时候，需要根据教学内容选择适合的生活场景，将数学问题融入到日常生活中，增加学生的熟悉度和解决问题的欲望。首先教师需要在备课的时候准备好相关的生活实例，并且确保选择的生活实例和教学内容有紧密的联系，否则就不能体现出生活教学法的科学性和严谨性。如果选择联系性很弱的例子参与教学不仅不能取得好的效果，还会给教学活动带来障碍。因此需要教师凭借自身的知识和经验选择合适的教学实例;其次就是建立生活教学场景的时候，不要添加太多的因素，要适当的进行删减，进一步突出教学的内容，不能出现喧宾夺主的现象，这样才能保证生活教学法发挥出应有的效用。而且教师需要意识到初中生的理解能力和思维能力还不成熟，对于知识的理解不能单从某一个角度进行指导，需要结合多个方面进行解析，这样才能让学生举一反三，充分理解和掌握课本知识。

比如教师在讲解北师大版九年级数学上册第五章“投影与视图”这一单元的时候，就可以选择生活中常见的物体，比如玻璃杯、纸巾盒等这些蕴含三视图的物体，让学生仔细观察这些物体，然后尝试画出这些物体的三视图，在绘制的过程中学生可以和同学交流修改，重新确立和完善自己对于三视图的认识。教师需要及时指导和肯定学生的学习成果，树立学生学习数学知识的信心，激发学生探索三视图结构的欲望。

（二）将抽象的数学知识转化到现实生活中

教师在进行初中数学教学的时候，需要将抽象的数学知识转换到日常的生活环境中，实现数学知识的生活化，这样才能培养学生的数学思维。教师在讲授“一元二次方程”的相关知识时，就可以将相关的知识转化到学生日常的购物情境中。比如让学生去购买一种产品，目前这种产品有两个款式，一种是6元350ml，一种是7元400ml，让学生自行计算这两种类型的价格，选择比较划算的购买方式。通过这样的形式学生就会主动计算数学问题，这样不仅掌握了相关的數学知识，还可以积累现实生活经验，获得更好的学习效果。

（三）合理发挥素材作用进行多样化活动

教师的教学活动不但需联系实际生活，还需寻找对应教学素材，创建相对生活化的情境，促使教学的有效性得到提升。教学活动的中心环节在于进行内容讲解，因此教师需重点关注内容讲解的部分，适当注入一些相对生活化的元素，继而逐渐实现教学活动的生活化。另外，教师还需及时发现生活中容易被忽视的一类生活素材，同时将此类内容与学生的知识学习活动相结合，推动教学课堂的多样化发展。此种教学方式不但需重视提升学生的参与度，还需充分契合新课程改革的实际需求。举例说明，在学习“概率”的相关知识之时，教师需在教学活动中发挥生活化素材的效用，因为此部分是与学生的具体生活之间存在着密切关联的，例如相对比较常见的买彩票等问题。教师可带领学生到卖彩票的地点，或者通过播放一些视频等方式，令学生对彩票中奖概率有一个相对全面化的了解，继而引导学生将自己的疑问表达出来，继而再由教师进行最后的总结，并且教师也可通过设计各种相关主题的小活动等方式，促使学生在课堂中获得更多的知识理解，继而形成对知识点的深入理解。

（四）创建相对生活化的教学评价体系

通过创建与生活相贴近的教学评价体系，促使学生的实践能力得到显著提升。由于受到传统教学模式的影响，传统的评价方式过度关注学生的学业成绩，由此也致使对学生学习过程中能力的培养与评价工作被严重忽视。评价的相关标准大多依据日常考试状况来进行客观评定，因而会令学生对数学逐渐产生一种恐惧心态，严重状况下甚至会出现一定的厌学心理。新课改背景之下如果要创建合理的教学评价，需重视培养学生的自主学习能力与创新能力，通过综合评价学习过程与能力，推动学生全面发展。另一方面，每节数学课的时间都是固定的，因此课堂上一般无法为学生提供足够的时间进行实践练习，因此教师需在课后注意为学生布置一些生活性相对比较强的作业，令学生可有效实践与应用课堂所学习的各种知识。继而综合性评价学生的实际应用状况，促使初中生的实践应用能力得到充分提升。

结论

综上所述，鉴于数学教学联系实际生活的优势，初中数学教师在进行教学的时候需要提高生活教学法的重视程度，联系日常生活的相关因素，让学生通过解决日常生活的相关问题理解和掌握数学知识，更好的完成数学的学习任务。这样不仅可以培养起学习数学的兴趣，还可以提高自身的知识运用能力，促进自身综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]卞启飞.“生活化教学”理念下的初中数学课堂实践探究[J].新课程，2021（39）：174.