“金课”建设背景下医药类高等数学混合式教学与传统教学对比研究

摘要：医用高等数学是医药类专业学生必修的一门公共基础课，在金课建设背景要求下，如何更好得讲授这一门课，更好地激发学生学习兴趣，提高教学质量，笔者通过传统教学和混合式教学模式对比研究，发现混合式模式下能更好地激发学生学习热情，提高学习质量，更好地做到因材施教，为打造高等数学“金课”提供一些教学参考。

关键词：金课;混合式教学;高等数学

引言：金课”已经成为全国各高校推进教学改革、提高课程教学质量、强化学生自主学习、提升人才培养能力的有力抓手[1]。医药类高等数学课程作为医药类专业的一门公共基础课，是医药类专业学生一些后续课程的先修课程。由于传统的教学方式仅仅局限在45分钟的课堂，公共基础课基本上都是大班制教学，教学任务重，学生接受度低，学习这门课程的热情不高。因此，在教育部倡议建设“两性一度”的金课背景下，高等数学课程的教学改革势在必行，而混合式教学为教师们提供了一种切实可行的课堂改革方案。

混合式教学就是将线上教学和传统教学的的线下教学的优势结合起来的教学模式，是充分发挥“线上”和“线下”两种教学优势，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分调动学生学习过程的积极性、主动性和创造性，有效解决传统课堂教学中学生学习主动性不高、学习兴趣不浓、学习效果不佳等问题，真正地使学生成为课堂的主人[2]。

一、混合式教学的研究现状

何克抗教授最早提出了混合式教学的思想，他指出将传统教学与网络教学的优点结合在一起，即混合式教学。在这种教学模式中，教师既能起到主导作用又能兼顾学生，提高学生的主观能动性[3]。秦美青在混合式教学模式下高等数学课程中通过借助超星学习平台来设计与实施混合式教学，并对混合式模式下高等数学教学效果进行验证，得出混合式教学模式相对于传统教学模式更有利于学生的学习[4]。在国外，混合式教学的概念最早是由国外的培训机构提出的，它是指网络线上线下的融合，通过面对面教学来弥补互联网教学的不足，实现空间教学模式和虚拟空间网络教学模式的优势互补，既有学生独立自主的学习环境，也有线下教师的指导，是一种有效实现双主体的互动教学模式。

二、传统教学与混合式教学教学过程对比

笔者通过我校临床医学专业两个教学平行班（每个教学班120人，一个教学班由4个行政班级组成）分别实施两种教学模式，即一个教学班用传统教学模式教学，另一个教学班作为对比用混合式教学模式进行教学，分别从课前预习、课堂教学、课后思考三个阶段的教学过程进行对比。

（一）课前预习对比

传统的教学模式中，根据笔者的教学经验，往往大部分学生在刚开始接触这门课程的时候，学习兴趣会比较浓厚，会根据老师的要求进行课前预习。但是一段时间后会放弃这种学习方式。通过调查了解，绝大部分学生因为预习起来也非常困难。而混合式教学模式中，教师会通过提前录制的微课视频，通过雨课堂教学辅助软件，发送给学生。通常微视频首先会介绍本次课的重点和难点内容，并且会根据教学经验将学生预习时可能遇到的难点适当进行点拨，设置适当的预习思考题以便检验学生的预习效果，还可以留下一些思考的问题等待课堂解决。这样不仅可以培养学生的思考能力，又能激发学生学习的兴趣。

（二）课堂教学对比

以定积分的定义这一节为例，传统的课堂中首先通过动画演示了解如何求曲面梯形的面积，引出“以直代曲”的数学思想，由此引出定积分的定义。从以往教学经验来看，学生往往对定积分的定义往往理解不是很透彻，以致在利用定积分定义进行计算的时候无法正确进行。而在混合式教学课堂中，首先通过发送给学生的预习视频中把“以直代曲”的思想介绍给学生，并把在课堂讲授中可能出现的难点比如区间划分是任意的，在每个小区间取的 是任意的做进一步详细的解释并举例。帮助学生预习课堂中的重点和难点。并且通过雨课堂辅助教学软件在预习课件中留下2-3个练习和思考题帮助教师统计和学生的预习效果，以便在正式课堂中调整授课重点和难点。通过雨课堂能更好与学生进行互动。可以采用随机点名等方式提高学生听课的认真度。由于有了很好的预习，课堂中有时间给学生做更多的练习来巩固课堂效果。

（三）课后拓升阶段对比

传统的教学中课后布置的作业一部分同学往往难以独立完成，遇到不懂得问题很少有主动求助的意愿。在混合式教学模式中，由于有了雨课堂等教学软件的帮助，可以将班级分成多个小组，可以根据随堂测试的结果将不同层次的学生分成不同的组，不同层次的学生布置的练习层次不同，这样可以很好的做到因材施教，既提高了学生的自我认可度，激发学生的学习热情，也可以很大程度上避免学生为了完成课后任务而相互抄袭的现象。并且这种分组是动态的，一般一个章节后可以进行一次随堂测验，将学生分层进行动态调整。每次的测验结果都将通过一定比例计入到期末的成绩中。

三、传统教学与混合式教学效果对比

为了更直观的对比两种模式下教学效果，笔者只根据两个班级的期末试卷卷面成绩进行统计比较，如下表所示

表1两种教学模式下期末考试卷面成绩

班级 90-100分

（优秀） 70-89分

（良好） 60-69分

（及格） 59分以下

（不及格） 及格率 优良率

传统教学班（120人） 8 44 51 19 84.2% 43%

混合式教学班（120人） 21 56 37 6 95% 64.2%

由表1可以看出，混合式教学班的及格率和优良率都比传统授课模式要高，其中及格率高出10%左右，优良率（指70及分以上所占比例）高20%左右，排除一些客观的因素，总体来说混合式模式下的教学效果更显著，学生学习的积极性更高。

结语：近年来混合式教学受到越来越多的关注。混合式教学法的应用是教学與改革的进步，将粉笔、黑板的课堂教学逐渐转入多元化的情境，提升了教学的针对性与有效性，也为学生创造了一种真正具有参与性的个性化、自主化学习方式。这种模式也更符合“金课”建设的标准，对授课教师来说也是一种新的挑战。

参考文献：

[1]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）：23-25.

[2]李萍萍，鄢文海.金课”建设过程中现存问题及对策研究[J].高教学刊，2020（20）：87-89.

[3]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]秦美青.混合式教学模式下高等数学课程的设计与实施[J].大学教育，2019（10）：98-100.

[5]李艳凤.高等数学课程传统教学与混合式教学的比较研究[J].科技经济导刊，2020，28（08）：134-135.

作者简介：李贵（1991.05--），男，汉族，湖南益阳人，硕士，讲师，主要从事高等数学教学。

基金项目：湖南医药学院教学改革项目“医药类高校高等数学混合式教学实践研究”（项目编号：2019029）。