大学数学分层次教学的意义与实施方法

李迪

摘要：大学数学教育属于促进学生全面发展的重要基础学科之一，其在培养学生思考、思维能力上占据着重要作用。以发展的眼光来看待大学数学的发展现状察觉到，其现在正处于教学难度偏大，不能很好做到因材施教，学生缺乏对数学自主学习的兴趣等方面的窘境之中。针对此状况，需采取有效的教学方式来挣脱其教学困难的局面，以此达到提升学生的整体学习质量及全面性发展的目的。此文采取以分层次教学的方式来开展教学活动，谈论其运用的效果及相应措施对大学教学质量的影响，同时便于为后续研究此类的学者提供有效依据。

关键词：大学数学;分层次教学;实施方式

21世纪属于以人才激烈竞争作为基点的创新型社会，国家与社会的发展不单依靠丰富的人才储备资源，更需要拥有思维性强、勇于创新的优异人才来参与国家、社会建设之中。大学数学教育意在培养学生的思维、思辨能力，给社会、国家提供创新型人才做有效保障。社会的快速前进与发展给大学数学教育带来了新的发展机遇与巨大挑战，其如何打破传统教学形式的陈旧，完成大学数学教学的革新和自我发展，属于现今发展的重要因素。我国教育发展逐渐平民化的倾向，促使学生素质也走向多元化和分化局面，大学数学教育也面临着学生的吸收知识能力存在一定的差異性。见于以上情况，数学教育需要在实践过程中针对性学生状况的差异情况实行多元化教学改革，以培养出更多的优秀社会人才。

一、大学数学实施分层次教学的重要性

1.1提升学生的学习兴趣

高效增大扩招人数给众多学生提供了受教育的机会，然而此方式也打破了传统以精英教育为主的教育结构形式，促使精英教育趋于大众化。随着越来越多的学生进入大学，教学主题的构成趋于多元化，学生在学习、思辨等方面的接受能力存在一定差异。大学数学教育开展分层次教学，利于保护学生对于学习的积极性。学生在学习能力上的分层情况易使其出现学习积极性挤压情况。该情况通常是指学生在受到沉重的学业压力后，其学习积极性会被学习时所面对的困难所打压，逐渐降低学习积极性的情况。大学数学在学习期间对于学生的思辨能力要求较高，实行分层次教学方式利于保护学生对于学习的兴趣。

1.2增强老师教学的针对性

在数学教学期间实行分层次教学，利于提升老师的教学针对性。学生的多样性特征促使老师在教学时迎来了新的挑战，实行分层次教学的方式利于根据学生的层次不同实行针对化的教学方式，进而提升学生对于学习的积极性。

二、实行分层次教学方式遇到的问题

2.1丢失公平性

丢失公平性属于大学数学实行分层次教学时存在的主要问题。大学数学教育意在增强培养学生的全面化发展，实行分层次教学会对学生划分种类，依照其差异情况实行相应的教学内容，这会让学生失去公平接受教育的机会。特别是同一专业的学生的学习过程当中，因部分学生的基础及接受知识的能力较低会被人为的安排尽进内容较为简单的班级中接受教学，然而，当学生想凭借自身努力取得更为完善的知识体系时，此时的分层教学形式的实行会降低学生对于学习兴趣及积极性[1]。

2.2不利于班级更好的管理

实行分层次教学会让一个班的学生自动变成不同的教学班，不利于同伴学生进行学习谈讨，也易让班级分裂成不类型的学生团体，降低班级内部的团结协作，缺乏凝集力。班级缺乏团结会障碍学生的身心健康成长，也不利于老师对学生的良好管理。

2.3成绩评定标准难以统一

实行大学数学分层次教育，易引发学生成绩评定标准不一致的现象。数学分层次教学是把一个专业、班级的学生依照其实际学习状况进行分层教学形式，当对其进行评价与教学内容考察时，存在评判标准不一致的情况。而在检验学生学习成果时，多以试卷考核的形式，其取得的成绩和标准化考核评价学生的方式存在差异。

三、大学数学分层次教育的详细措施

3.1坚持以专业为导向

依照不同的专业对数学课程实行合理的划分，此为分层次教学的首要任务。因每个专业都会存在相应的教学纲要与教学标准，对此，数学教学势必会存在一定的差别，其教学大纲与教学方案也会存在差别[2]。对此，需要确保同一个专业的教学大纲在同一水平，面对此专业的不同层次学生开展个性化的教学内容，实行相应的教学方式，以此提升大学数学的教学质量问题，确保在学习期间学生能充分展现自身的主观能动性，学习效率及教学效率得到显著提升。

3.2依照教材实行分层次

大学数学教材是老师与学生经常接触的一种教学资料，而大学中学习大学数学的专业异常多，且每个专业的注重点与需求各有不同，因此，老师在实行分层次教学时需要做好教材的分层，联合专业的需要对教材内容实行分层，适当选取专业化教材，更好的满足学生的学习需要，进而提升整体的教学质量水平的增长[3]。

例如，依照学生的爱好、学习能力、基础状况、数学知识等方面创建大学数学课程的选修板块。实行模块化分级教学方式，采取选修制度，把需要学习的大学数学课程划分为A、B、C三个板块，C板块适合数学基础相对薄弱的学生，B板块适合基础一般、学习能力相对理想的学生，A板块适合预备考研或者对数学充满浓厚兴趣的学生。前者开设微积分（C）、线性代数（C）等课程，B板块开设概率统计、数学实验、实用统计学等知识，后者开设高等数学I（A）、数学建模、线性代数（A）等内容。

3.3依照考核实行分层次

考核属于检查老师教学成果的重要方式，也是了解学生学习状况的重要措施。不同学生的学习能力及吸收知识的程度均有不同，倘若实行统一考核标准，难以了解其真实的学习状况。因此，老师需要依照其专业分层、学生分层、教材分层等方面的情况制定出合适的分层考核要求，利于充分了解学生的学习状况，确保考核内容属于学生日常的知识范围。只有这样才能真正了解学生的学习现状，依照其真实学习状况及来教学进度及内容实行有效调整，确保课堂教学质量水平的上升。此外，在考核期间，老师还要确保考核的公平、公正原则，利于了解学生的学习真实状况，进而推动分层次教学良好实行。

小结

在大学数学教学过程中实行分层次教学，利于展现以学生为主的主导地位及尊重个体化差异，利于激发学生对于学习的浓厚兴趣，促进其思维、思辨等能力的有效提升，给国家及社会提供创新型人才。

参考文献：

[1]陈辉.大学数学教学中应用数学文化教育的意义与方式研究[J].科学咨询，2020（33）：61.

[2]薛春明.分层次教学法在大学数学教育中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（40）：137.

[3]陈劲.大学数学教学中应用数学文化教育的意义与方式[J].教育教学论坛，2019（19）：105-106.