双减政策下小学道德与法治课堂听说习惯的养成

凌永红

摘要：随着社会日新月异的发展，我国对道德与法治教育的关注度越来越高，要求减轻学生课业负担的同时，还要注重培养学生的听说习惯。良好的听说习惯不仅是培养学生良好学习习惯的前提，还是提高道德与法治教学质量的重要任务之一。在“双减”政策下，文章将思考在减负不减质教学理念下，如何让学生的听说习惯更高效。

关键词：双减政策;小学教学;道德与法治;听说;习惯养成

前言：随着“双减”政策的推出，小学道德与法治也在高质高效有序推进，着力于减轻学生课业负担的同时，让教学课堂更高效。听说习惯的培养对于学生的启蒙教育、优化教学设计，提升教学质量起着至关重要的作用[1]。因此，在小学道德与法治教学中，教师要积极响应“双减”政策的号召，将听说习惯的培养作为教学任务的重要环节，注重突出学生的主体地位，调动学生的多种感官，听说并举，让学生全身心投入到每一节学习中，这样才有利于听说习惯的养成，使学生从被动接受者变为主动学习、探究、创新者，为高效的道德与法治课堂打下良好的基础。

一、注重先读后听，突出听、说的重点

在小学道德与法治教学中，教师要注重先读后听，让学生对课程的内容有整体认识后，教师引导学生明确听说目标，带着具体的任务去听，让学生通过材料来获取信息，而后将自己的想法、看法有效地表达出来，不仅提高分析问题的能力，锻炼学生的思维，还能激发学生学习课程兴趣。例如：在教学五年级上册“传统美德源远流长”一课时，教师可利用课前五分钟，让学生们通读这篇文章，并布置这样的任务：结合自己的认知找出本课的欣赏点和困惑点，找欣赏点旨在激发学生学习和探究的欲望，找困惑点旨在课前质疑，如：大部分学生的欣赏点都是：自强不息的人格修养、立己达人的仁爱精神、天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，或者是“终日乾坤，与时偕行”、“日新之谓盛德”等。学生带着问题去读，由原来传统以“讲”为主被动接受转变为有了“疑问”求解答，长此以往，教师在讲课时不仅状态有所提升，而且学生认真听、仔细想、积极说，效率也会事半功倍。在课程讲完后，教师还可让学生阐述本课学习的感受及经验，感受：学完本节课的感受？生活中还有哪些传统美德？经验总结：导致听说效果不好的原因是什么？在此过程中，教师突出“听、说”的重点，让學生在质疑中养成良好的听课习惯，减少听课的盲目性，这一定程度上达到了减负的目标，从而为学生提高听说能力奠定坚实的基础。

二、注重边写边听，强化听说深度

边写边听就是要求学生在课上要写笔记。道德与法治知识具有时间跨度大、空间跨度广的特点，学生不仅听讲的时候会感觉茫然，考前复习更是无措，因此，我要求学生边写边听，边听边记。但是，笔记要记得科学才会真正发挥帮助学生理清知识脉络的作用。例如，在教学“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”一课时，教师可借助“三线选一”笔记法，让学生根据本课知识内容及自己的记忆规律来边写边听，强化听说习惯培养的深度，如：本课的历史时间线、人物以及事件发展，并在课后几分钟组织学生对本课知识掌握及记忆方法以及技巧进行交流。这样做不仅可以侧面激励学生认真听讲，帮助清楚的了解每个学生的听讲状态和深度，还能使学生之间互相取长补短，给学生足够的学习空间和自由度，对培养学生听说习惯有极大的促进作用。

三、注重以说促听，增强听说效果

培养学生的听说能力的关键除了注重习惯“听”，而且还要注重学生习惯“说”。小学道德与法治知识系统性较强、概念较多，教师在进行授课时仅凭单面的讲解，不仅不利于学生掌握，而且往往如泥牛入海一样得不到任何回应，这样导致教学效率自然不理想。教师应转变教学观念，通过“以说促听”双项训练，以促进学生听说能力习惯的养成[2]。例如：在学习五年级下册“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”一课时，教师低领学生掌握本课知识点后，组织学生了解革命圣地延安，并组织开展“今天我们已经丰衣足食了，是否还需要艰苦奋斗的精神”为题的辩论活动，教师将学生分为若干组，并分为正方和反方，学生在激烈的辩论中，各抒己见、相持不下，不仅使课堂更加有趣，降低了学生学习压力，而且还增强了学生组织能力、语言能力的运用，随后教师在恰当的时机给予正面的评价，促使学生参与活动的积极性，便于后续学习的高效开展，为增强听说效果奠定基础。

又如：在教学“建立良好的公共秩序”一课时，为，为培养学生良好的听说习惯，教师为学生创设了良好的“听说”情境，如：“教室太吵我有招”、“我给高音降降调”等，让学生积极参与活动，开展交流和辩论。此外，还可在此基础上开展背诵、大拍手歌游戏活动，在多项活动并举训练的开展下，学生们的心灵得到了有效碰撞，且全身心投入到活动中。随后，教师捕捉时机，及时推出情境创设，如：角色扮演：在公交站等候汽车时，让学生分角色扮演公交车司机、乘客、老人、孕妇等，在此过程中，有司机的表达、老人的诉求，学生们不断在模拟训练中进行捕捉、判断，完善其语言表达能力和运用能力，这无疑是学生良好的听说习惯养成的一个促进过程。

四、注重课外听说拓展，丰富课余生活

“双减”引导下的小学道德与法治听说教学中，教师要向学生明确知识的来源不仅是在教材中，还来自于生活的方方面面，避免学生受到课本的局限，因此，教师要注重向课外进行延伸，以此实现有效的学习[3]。例如：在学习五年级上册“选举产生班委会”一课时，借助班级活动开展课外拓展，教师可组织学生竞选“演讲和答辩”，首先，教师可通过多媒体播放关于演讲的相关视频，让学生边听、边看、边模仿，以此掌握演讲的方法和流程，在此过程中，学生可通过个人自荐或队员自荐的方式进行，如：当班干部的主要职责是什么？怎样在日常工作中履行好自己的职责？.....竞选演讲结束后，学生在有声有色的演讲中树立了集体意识和奉献精神，且锻炼了学生的听力，培养了学生的情感态度和价值观目标。

此外，在“主动拒绝烟酒和毒品”时，教师还可组织开展“小小宣传员”、“学会说‘不’等活动，在激发学生兴趣的同时，丰富了学生的课外活动。通过这样的课外拓展形式，学生的听说能力在不知不觉间得到了培养，既锻炼学生思维能力的同时，又提高了语言能力[4]。

结束语

总而言之，在“双减”政策指导下开展的听说习惯养成教学，对学生后续学习和发展具有不容忽视的作用，教师应积极创新教学模式，在课堂教学中注重突出听、说的重点及以说促听，使学生的听说能力得到全方面训练的同时，活跃期课堂气氛，达到减负不减质的目的，与此同时，还要注重课外听说拓展，在丰富学生课外生活之余，体会到听说习惯培养的价值，从而为适应社会的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]单远云. 好习惯，初养成——小学低年级道德与法治课堂中的习惯养成教育[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3063-3064.

[2]冯少丹.小学道德与法治课堂中的习惯养成教育[J].考试周刊，2020（50）：101-102.

[3]王蕾.好习惯，初养成——小学低年级道德与法治课堂中的习惯养成教育[J].教育观察，2018，7（24）：81-83.

[4]丁晶，林巧丹.深度学习视野下的小学《道德与法治》德法融合教学实践研究[J].宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2021（04）：113-118.

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