核心素养下小学科学思维能力培养问题思考

卢艳平

摘要：核心素养视域下的小学科学课程教学目标体系更加完善，除了关注学生对学科知识的吸收，也重视学生的学科思维发展和创新意识培养、学习能力提升等教学目标。小学科学教学中的培养学生思维能力要从多个角度思考对策，笔者通过教学反思和经验总结，现基于核心素养视角分析小学科学思维能力培养对策，希望教学观点可供参考。

关键词：核心素养;小学科学;思维能力;培养

引言：

科学思维的方式分为逻辑思维和非逻辑思维两种方式。前者又可分为分析与综合和归纳与演绎，后者又可分为形象思维和直觉思维。《小学科学课程标准》指出：“科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。[1]”基于科学学科的性质和特点，小学科学教学应该充分强调实践教学环节，引导学生应用科学理论知识锻炼自身的分析、综合、比较、分类、抽象、概况、推理、类比等思维能力，为实现小学科学教学目标奠定基础。

1.提供思考空间，鼓励学生质疑

亚里士多德说过：思维是从发现、惊奇和疑问开始的[1]。而陶行知作为现代教育的先驱者也曾用“发现千千万，起点只一问”来诠释课堂提问。质疑和提问是学习者应该具备的基本素养，小学科学教学活动中教师应该多鼓励学生主动质疑，并且给学生提供独立思考和观点表达的机会。在科学课堂上，我们可以借助教学情景驱动学生主动思考和探索，主动创造矛盾，引发争议和讨论，让学生在质疑中探索、在探索中发现，逐步养成科学思维能力。如学习《马铃薯在液体中的沉浮》一课时，把马铃薯分别放入两杯液体中，观察它的沉浮状况。同一个马铃薯，在一个杯中沉，在另一个杯中浮，怎么解释其中的原因呢？让学生围绕生活现象展开科学思考，师生交流，在争议中拓展思维。

另外，提问要把握契机，教师提出问题的时候围绕学生的学习思路，衔接、延伸课本知识，激活学生的科学思维潜力。比如在学习在《磁铁》这一单元的引入时，教师可以借助绒线球、磁铁作为教具，在课堂上教师先向学生展示自己手中的球，然后问学生“我若是松手，球会怎样？”，大部分学生都会不假思索地說“掉下来”。那么这时教师就会问“为什么会掉下来？”，部分学生会说是因为“万有引力”。然而当教师将手松开时，球并没有如学生所讲掉到地上，而是附着在了教师的手上。这时学生就会产生探究竟的冲动。教师就会以此为契机导入课文内容，并向学生展示球中的磁铁和自己手指缝里夹着的磁铁。这样的教学方式将将学生的思维之门打开了。

2.预留思维时间，培养思维周密性

思维能力的发展不能脱离教材、不能脱离学生的发展特点、学习特点和对知识的认知能力[2]，只有遵循学生的身心发展规律、以教学内容为基础展开思维训练活动，才能够进一步提高学生思维的周密性。科学本身就是严谨的，我们在科学观察与探究过程中要经历严谨的猜想、实践、验证、总结等过程，因此在小学科学课堂中教师也要关注学生思维的周密性和严谨性。比如教学《水流得更快一些》一课时，需要探究水、洗洁精、食用油种液体在斜面上谁“跑”得快，这实际上是让同学们认识液体都会流动，流动的快慢受到液体黏度的影响。教师要为学生提供实验材料，让学生进行预测并用对比实验进行验证，得出结论;而在观察“水的蒸发”这一环节时，教师需要明确的告知学生观察的目的“找出影响水的蒸发以及蒸发快慢的因素”。那么学生就会根据问题去思考和探索。有的学生就设想：液体的蒸发快慢与空气的流动速度、液体的温度、液体表面积有没有关系？为了验证，教师为学生提供了吹风机、大小不同的布、扇子等实验器，并提出了这样的问题“同学们想怎么利用这些材料，有什么样的实验方法去求证呢”？从教师提出问题到学生思考的这个时间段就是教师给出的预留思维时间。这个期间内，不同的学生的都会积极的表达不同的看法，要么补充、要么摒弃，学如此就解决了对比实验中控制变量的重要性，这时的学生再去动手实验就有明确的目的、方向和程序。不论是观察、实验还是记录这都会让实验更加有序，学生的思维也更加周密，进而确保了实验结果的真实和准确。

3.拓展思维空间，提升思维创造性

创造性思维培养需要教学者树立开放性的教学视角，在教学活动中引入创新教育元素。个体思维发展是对自我思维的认知、补充和完善的过程[3]，在逐渐积累科学知识的过程中，小学科学教师应该尝试拓展学生的思维空间，尝试基于学生原有的知识框架和思维模式进一步引导学生以更为开阔的视角看待科学现象与问题，学会换位思考、逆向思考，这就是思维拓展和创造的过程。如在学习《磁铁》时，教师设计了一个游戏“试管中取螺丝钉”，怎样才能完成任务呢？学生想到的“倒出来”“夹出来”这些办法是可以尽快地将螺丝钉取出，但教师又提出了一个要求“不能倒水，不能用东西夹”。这样就增加了游戏的难度。经过思考，学生甲会将一个磁铁放在试管外面，这样就是紧紧地吸附住螺丝钉，两者同时沿着管壁慢慢移动而取出;学生乙会用磁铁吸住一根长铁线，再用长铁线吸住螺丝钉，然后把悬吊的铁线伸进试管里吸出螺丝钉。虽然最后的结果是失败的，但这种方法却是学生思考而得出来的，具有一定的创造性。

结束语：

科学学习是学生开阔视野、提升科学素养的过程，而在任何学科的学习活动中养成学科思维都是非常关键的，科学思维的建立与发展符合科学核心素养要求。科学思维能力可以帮助学生更深刻地认知客观事物，激发学生参与科学探究学习活动的兴趣，让学生从科学思维角度去理解问题，转变学生的思维方式。核心素养视域下，小学科学课程的指导理念和教学实践方式都在发生良性变化，而学生的思维能力培养问题一直都是重要的教学研究课题，到底如何有效培养小学生的科学思维能力呢？我们要在教学实践工作中不断深入探索和研究。

参考文献：

[1]周云华.设计有度精彩无限——“核心素养时代”下的科学思维能力培养教学设计[J].中小学教师培训，2018，（07）：10-11.

[2]田红彩.基于学科素养的“小学科学思维能力培养”实施策略——以“北洋街的变迁”项目式学习为例[J].天津师范大学学报 2018，（02）：16-17.

[3]周敏.如何在小学科学教学中培养学生的创新意识和创新能力[J].科教导刊（中旬刊），2019（01）：125-126.

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