初中美术教学设计地图开发

摘要：本研究所开发的教学设计地图，是以图形路径的形式展现教师进行教学设计中所需要考虑的因素（这些因素在教学设计地图中以板块的形式展现）。教师根据具体某一课程的需要，提取在教学设计地图中的相应板块来进行教学设计，运用这样的方法所进行的教学设计会更加全面深刻。基于教学设计的重要性与特殊性，所以开发教学设计地图作为教师进行教学设计的基础指南就显得尤为重要，教师根据科学且完善的教学设计地图所进行的教学设计，更能够提高学生的学习效果，更有助于学生进行多维度的学习活动。

关键词：美术教材;教学设计地图;教学设计

一、导论

（一）开发教学设计地图的目的和意义

通过分析人美版初中美术教材、义务教育阶段课程标准、学生学情前测以及学生社会参与这几个方面的内容，开发适用于初中美术课堂的教学设计地图，本研究所开发的教学设计地图作为教师教学设计指南，可当作教师在教學设计之前的辅助资料，且教师在进行教学设计时可在教学设计地图基础上进行再创造。为初中美术教师利用教学设计地图进行教学设计提供实践案列，教师在教学设计地图的基础上所进行的教学设计会更加全面深刻和灵活多样，会更加充分应用美术教材，能让课堂变得有趣生动，让学生不仅学习到了美术知识技能，还能进行深层次的艺术感悟。探索和开发适用于初中美术教材的教学设计地图，阐述了教学设计地图的开发要素、原则、流程以及方案，将设计地图用于人美版初中美术教材的具体课程中进行教学设计实践，指出教师在教学设计地图的基础上进行再创造的所需注意的地方并总结，从而对现阶段初中美术教师提供教学设计指南以及可借鉴的参考。

（二）概念界定和研究思路

1.概念界定

（1）教学设计地图

美国教育学者迈克·帕克斯（Michael Parks）和约翰·赛斯卡（John Siskar）在他们的著作《美术教学指南》中提出为老师设计美术教学地形图，好的教师能采用合适的方法，即经调查证实有效的策略和技巧①。而出色的教师懂得艺术地、选择性地使用教学方法，并时而灵活地变通以因材施教，从而最大地提高学生的学习能力。基于以上理解，本研究将所开发的教学设计地图定义为教师在进行教学设计之前所参考的基础指南，教学设计地图以图形路径的形式展现在教师进行教学设计中所需要考虑的因素（这些因素在教学设计地图中以板块的形式展现），此教学设计地图从起点到终点并非只有一条路线，教师根据具体某一课程的需要，提取在教学设计地图中的相应板块来进行教学设计，这意味着教师在利用教学设计地图进行教学设计的时候，可以参考很多因素并提取最适用于本堂课的版块。运用这样的方法所进行的教学设计会更加全面深刻，基于教学设计的重要性与特殊性，所以开发教学设计地图作为教师进行教学设计的基础指南就显得尤为重要

二、美术教材与课程标准分析

（一）人美版初中美术教材分析

因为本研究主要是通过分析人美版初中美术教材总结提取关键要素，从而指导教学设计地图相应版块的开发，所以本研究关于人美版初中美术教材的分析主要集中在教材的内容上。

人美版初中美术教材以单课式的编排方式为主，每册17课，课程分为必修课、选修课、自学课、综合练习、知识链接等，并用红、绿、蓝、紫四种颜色分别代表“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四种学习领域。单课之间环环相扣，存在着内在的逻辑关系。通过分析，笔者发现从七年级至九年级“综合·探究”和“造型·表现”学习领域在整个教材中所在比重呈现减少的趋势，而“设计·应用”和“欣赏·评述”学习领域则呈现增加的趋势。这表明人美版初中美术教材根据学生随着年龄的增长，针对学生特点对教材中各个学习领域所占比重做出了调整，更加适应学生成长需要。如：在七年级上册中“欣赏·评述”学习领域只有四课，整本教材的前三课都是“欣赏·评述”其中还包含一节自学课程，这表明这个年龄段的学生美术专业知识积累还不够丰富，还不能完全领会或感悟到艺术作品深层次含义或意蕴，需要老师引导进行艺术鉴赏。而在同一册教材中“综合·探索”学习领域共占五课，其中包括艺术节策划、宣传品设计、面具设计等，这些课程内容切合学生的生活实际，能够调动学生学习的积极性，充满乐趣涵盖广泛，学生在进行美术课程的学习时不会感到吃力。

（二）义务教育阶段课程标准分析

《义务教育美术课程标准（2011年版）》分析当代社会的发展对义务教育阶段美术教育提供新的方向，学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和构建面向21世纪的创造力已成为当代美术课程的基本取向。美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的公民。这表明，当代美术课程不能只停留在学习知识技法技能等层面，而是要培育具有更高层次美术素养的新时代公民，教师在进行美术教学时应该更加注重学生的情感体验，更加注重教学设计与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展美术相关素养。

三、初中美术教材的教学设计地图开发

（一）统整教学设计地图在“教”和“学”两个版块的内容

1.教学设计地图在“教”版块应涉及的内容

尹少淳在《中小学美术教学论》中对美术教学概念的主要内涵定义为“是引起学生的美术学习意向，明示课堂具体学习内容，调适教学与指导形式，关注学生具体学习结果。”②也就是说，美术教学就是美术教师在课堂之中，运用一定的教学方法和教学媒材将美术知识与技能教授于学生，以提高学生的美术素养，促进学生的全面发展。教师只有真真切切的分析了美术教材、弄清楚了什么是美术课堂教学，才能将美术核心素养通过美术课堂传授于学生。基于以上对人美版初中美术教材以及义务教育阶段美术课程标准的分析，笔者认为，教学设计地图在“教”版块应涉及的内容，如下表所示：

2.教學设计地图在“学”版块应涉及的内容

学情前测是教师在正式上课之前对于学生所进行的学生情况把握，这使得教学设计更加贴近学生，美术课堂更加引起学生的兴趣，从而完成一次成功的美术课堂教学。国内外不同的学者对于学情分析的内容有着不同的观点，笔者针对教学设计所需把握的学生情况加以精炼认为学情前测需要包含：学生对于美术课程的学习动机、情感态度、认知发展水平。针对教学设计所进行的学生社会参与分析，是将教学内容与学生实际生活经验相联系、将学生所需掌握的美术素养应用到学生的社会参与中，顺应当今社会培养全面发展的人的新要求，因此，教学设计不能脱离学生与社会的联系。基于以上分析，笔者认为教学设计地图在“学”版块应涉及的内容如下表所示：

（二）教学设计地图基本模型及实践应用

结合教学设计地图在“教”和“学”两个版块所涉及的内容，笔者设计出教学设计地图基本模型，如下图所示：

将教学设计地图应用到人美版初中美术教材某一具体课程中，分析教师在教学设计地图的基础上进行再创造所需要注意的创新点，以人美版初中美术教材七年级上册中的“大家动手做条龙”为例，利用教学设计地图进行教学设计。

教师在利用教学设计地图进行教学设计的时候，需要注意教学设计地图可以是多路径，提取的版块也可以是多种多样，教学设计地图可以作为一个基础指南，教师在此基础上延展创新时需要注意的是：要在整体上对教材进行把握，掌握教学重难点，不要过度追求创新而导致课程教学过于分散，浮于表面;在进行教学设计时注重教材内在联系，课与课之间体现连续性或者主题性;教学设计还需注意循序渐进原则，课程难度不宜过大，精准把握学情，做好课后评价检测工作，不断总结经验。

四、初中美术教材的教学设计地图再思考

教学设计作为教师教学的重要准备工作，通过有效地教学设计，一方面可以起到促进学生学习的重要作用;另一方面也可以提高学生对于课程以及教材的感悟能力。但在实际的美术课堂教学中，许多教师的课堂教学可能会存在以下几个问题：1、只运用一般教学设计方法应用美术教材进行课堂教学，并没有根据具体教材内容、课程标准、学生情况设计教学;2、教学设计千篇一律、对于不同课程可能会进行相同的教学设计，缺乏创新性导致课堂教学对学生没有吸引力;3、一般的教学设计涵盖的内容范围比较有限，有时会忽略一些更加深层次的教学目标。在参考教学设计地图的基础上所进行的教学设计，涵盖面教广，更能把握到学生真正对什么感兴趣并且也能很好地反映教材以及课程标准要求。在此基础上进行的课堂教学更能够培育出符合新时代要求的、全面发展的、具备核心素养的青少年。

在对于初中美术教材及课程标准的分析、学情前测及社会参与的分析可能会存在分析不够全面或者不够精准的情况，开发出来的教学设计地图可能也会存在无法更加全面的涵盖一些教学设计需要涉及的因素、最终开发出来的教学设计地图不够科学与完整、以及教学设计地图在具体实践中能否真正具有实用价值还有待实践考证。笔者希望通过查阅更多的文献、参考更多优秀教学设计相关实践、调查在真实初中美术课堂中教师进行教学设计所需考虑的各类因素、以及更多地应用所开发的教学设计地图进行实践，不断修改总结使本次研究所开发的教学设计地图，不停留在预期的理想层面，而是更具有实用性。

参考文献：

[1]陈瑶.学情分析研究综述[J].当代教育理论与实践，2014（06）

[2]陈星竺.中学美术教学中“学情分析”的理论研究与实践探索[D].陕西师范大学，2016

[3]教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M]. 北京师范大学出版社，2012

[4]孟众.STEAM教育理念下高中美术课程教学设计与实践研究[D].河北大学，2020

[5]迈克·帕克斯，约翰·赛斯卡.美术教学指南[M].湖南美术出版社，2015

[6]彭红超.智慧课堂环境中的深度学习设计研究[D].华东师范大学，2019

[7]寿南茜.智慧课堂环境下美术核心素养本位的课堂教学设计模型建构[D].山东师范大学，2020

[8]谢晨，胡惠闵.学情分析中“学情”的理解[J].全球教育展望，2015（02）

[9]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].人民美术出版社，2016

[10]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察，2017（04）

[11]尹少淳.美术核心素养大家谈[M].湖南美术出版社，2018

[12]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017

[13]张艳明，桂忠艳，李巍巍.信息技术环境下智慧课堂的构建研究[J].教学与管理，2020（12）

[14]周艳.基于核心素养的高中美术鉴赏课堂教学思考[J].美术教育研究，2019（24）

[15]张悦.基于美术核心素养的高中美术鉴赏有效教学策略研究[D].四川师范大学，2020

注释：

①迈克·帕克斯，约翰·赛斯卡.美术教学指南[M].湖南美术出版社，2015

②尹少淳.中小学美术教学论[M].长沙：湖南美术出版社，2010：122.

作者简介：程子婷（1996.12-），女，汉族，籍贯：重庆人，陕西师范大学美术学院，20级在读研究生，2020级，攻读教育硕士学位，教育硕士，专业：学科教学（美术）。