用“科学的方法”教“科学”的有效途径

江苏省徐州市沛县龙固镇中心小学 时维锐

2018年9月起，一年级学生开始学习科学课，这也是国家对科学这门学科的重视，从小培养学生的科学意识、科学素养、探究能力，学会观察自然万物，学会动手操作，用眼观察，归类分析，制订实验计划，依据计划在教师指导下和小组同学共同经历实验过程，收集实验数据、观察现象，分析得出实验结论。但是如何用“科学的方法”教科学是我们亟待解决的问题。从事小学科学教学教研多年，今天我把科学教学方面取得的点滴经验展示出来，以便让教师借鉴。

一、让学生爱上科学课堂

“亲其师，信其道。”让孩子爱上你的课堂，你就成功了一大步。我认为学生心目中的教师应该是“他们喜欢你也敬畏你”。当你达到这种境界，离成功就不远了。你可以和蔼可亲，平易近人，和同学们打成一片。如果出现学生上课不认真听讲，不按时完成作业，违反学校规章制度，你要毫不客气地拉下脸来，不能妥协，要严肃处理，要让他们知道你是有底线的，什么事情可以做，什么事情不可以做。课堂上更多的要关爱学困生，询问他身边的同学，多和家长沟通，了解到他们成为学困生的原因，和他们私下沟通，深入他的内心，然后对症下药，找到提升成绩的突破口，平时对他们的一点点进步都要及时表扬，让他们树立信心，坚持下去，学生就会接纳你，你就和学生成为朋友了，学生自然会爱上你的课堂。但是想让学生喜欢上你，并不是简单的事情。作为教师的你必须具备拥有渊博的知识，不断“充电”，丰富自己的科学知识和科学素养，更要有一份爱心，能把孩子看作自己的孩子。上课时语言幽默风趣，把课本知识转化为一个个生动有趣的故事，让学生在愉悦的环境下理解记忆知识，让学生的思维活跃，肢体动作运用得当，更能吸引学生的眼球。

二、让学习充满“趣味性”

科学课堂应该属于学生，学生要在课堂上发挥自己的主动性。课前教师要根据课堂内容设置一些针对性的问题做成导学单，让学生带着问题和同学一道自主解决，或者和同学相互讨论，或者回家询问自己的父母、长辈，或者上网查询，也可以咨询别的教师，扩大知识的获取范围，这样得到的知识记忆更深刻。当他们在课堂上侃侃而谈而别的同学不知所以时，也会油然而生自豪感，激发他们的求知欲，久而久之他们就会积极主动学习，拓宽知识面，这种习惯一旦养成，孩子的成功也只是时间问题。

三、列举有趣的例子作旁证

科教版五年级科学上册第一课《种子发芽实验（一）》上有这么一道选择题：种子发芽的自身条件是（ ）A、适宜的温度 B、完整的胚 C、充足的空气。很多学生对这道题不知道怎么做，更多不懂自身条件是什么意思。我是这解释的：什么是自身条件，举例说明，一个男孩子要报名参加篮球比赛，买了运动衣和运动鞋，也做好了赛前的一切准备。其实这些都是男孩参加比赛的外部条件，而不是自身条件。自身条件就是他必须有过硬的打篮球技巧和良好的身体素质。同学们你说种子发芽的自身条件是什么。经过这样解释，学生恍然大悟。课堂中教师如果能用学生耳熟能详的事物作为例子，学生就容易理解，并且难以遗忘。教学《简单电路》一课时学生对串联电路和并联电路有时分辨不清，我让学生看“串”字，是一根导线连接两个灯座或电池，灯座或电磁在一条导线上，“并”两根导线并排连接两个灯座或电池。这样介绍学生就更能理解并联和串联的含义。

四、积极参与小组合作

“学讲计划”要求学生“学进去、讲出来、兵教兵”，前提是首先让学生分组合作，我所说的分组合作并不是简单地把学生组合在一起，分组要有一定的要求。小组人数不宜太多，4～6人一组最合适，人员组成也要慎重考虑，要做到组间同质，组内异质。建立组间展开竞争，组内互助，小组成员依据学生的学识水平，组内实施结对，一对六，二对五，三对四，平时互帮，学习困难时可以展开集体讨论。

五、让学生亲历实验过程

小学科学更多的是让学生在实验过程中看到、听到、感受到，实验过程尤为重要，教师应当创造条件进行分组实验，小组成员合理分工，有实验员、记录员、安全员、汇报员等。每个人在组内担任不同的职务，这样责任明确，学生就能恪尽职守，协作完成，这样人人参与，对学生知识掌握、协作能力的培养，动手能力的养成具有推动作用。教师更要把学生带出课堂，科学课有很多内容是和现实生活紧密联系在一起的，所以要求教师带着学生走出课堂走进大自然，比如观察校园内的动物、植物，一年级观察树，都需要把学生带出课堂，到校园里近距离观察，这样获得知识更加真实，学生记忆更加深刻。还要让学生根据所学知识创作一些实用工具，如生态瓶、自制太阳能热水器、气球助力小车等，让学生学以致用。

六、培养学生语言表达能力

科学课堂上需要学生回答的问题比较多，比如复述实验过程、阐述问题，对于这类题目，很多教师喜欢让学生死记硬背，甚至为了不让学生出错，采取让学生默写的方式，更要求学生全部默写，一字不漏。我认为这种要求太机械，为了记忆而记忆。我采取的方式是，只要学生能够用自己的语言把大概意思叙述出来，力求语言精练，不要拖泥带水。因为学生用自己的语言叙述，自己要根据问题编辑，必须用脑思考，能够培养学生的理解能力，增强记忆。教师对那些表达准确、用词汇量少的学生及时表扬，久而久之学生会争相模仿，长此以往，定能收到良好的效果。我们在学习《光是怎样传播的？》一课中，要做一个重要实验，如何证明光是沿直线传播的，我们不仅要让学生做实验，更要让学生口述实验过程。这个实验过程很烦琐，学生难以叙述清晰，费时、费事。我班有名学生只是用简单的几句话就叙述得非常清楚，“用激光灯照射直管，屏上有光斑。用激光灯照射弯管，屏上没有光斑。实验结论：光是沿直线传播的。”这样回答既简洁又不会出错，学生考试时遇到这种类型的题目错误率很低。阐述问题时，要教会学生答知识点。比如做一个生态瓶，只要让学生让简单记住步骤：1.放沙；2.放水；3.种植物；4.放生物。考试时遇到该题，学生只要详细叙述一下就会是完美答案。

通过以上方法的实施，我们的科学课堂不仅会成为我们播种希望和理想的土壤，更要让种子破土而出，激情迸发出新的生命，让灵魂在科学课堂上翩翩起舞，让我们的课堂充满魅力，增加学生的学习兴趣，让学生在快乐中收获知识。这才是教“科学”的“科学的方法”。