我是优秀的小司机——浅谈中班角色游戏中师幼互动的有效性

江苏省宿迁市泗阳县众兴实验小学幼儿园 董玲玲

在本学期我们中班《轮子滚滚》的主题中，幼儿运用各种材料制作了不同的车辆，开始玩“我是小司机”游戏。但我发现，有的幼儿在游戏中漫无目的地乱跑，不能按自己所扮演的角色职责行动，甚至常常中止游戏，去干扰其他幼儿游戏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。作为教师，应该尊重幼儿游戏的兴趣。我开始思考与尝试，如何在激发幼儿游戏兴趣的基础上推动游戏的深度发展。

场景一：区域游戏开始了，聪聪和雪儿像往常一样，开着小汽车在马路上行驶，聪聪不小心碰到了旁边的小朋友，干脆就把车扔下后走了。看到这种情形我上前问他们：“司机在马路上可以随便撞人吗？如果真的撞了人，司机怎么做才是正确的做法呢？”雪儿抢着回答：“应该先下车看看人有没有受伤？受伤了应该叫救护车。”聪聪说：“还应该报警，如果车坏了，还要修车呢。”那个被碰到的幼儿对我说：“警察来了要检查他是否喝酒了。”我惊叹幼儿丰富的生活经验，肯定了他们的说法，同时给聪聪和雪儿建议，邀请刚才被撞倒的小朋友和其他小朋友重新开始小司机游戏。于是，出现了新的游戏场景：司机不小心撞倒人了，急忙下车检查伤势，小警察来了，救护车来了，医生来了……游戏中角色越来越多，场景越来越丰富，幼儿游戏兴趣也越来越强烈。

场景二：在接下来的几天时间里，小司机们整体忙于玩撞倒人、抢救伤员、警察处理现场的游戏，我暗暗观察着幼儿的表现。在一次游戏分享时组织幼儿讨论：什么样的表现才能获得“优秀小司机”称号？一个经常撞倒人的司机算不算？幼儿一致认为，经常撞人的司机不是好司机，因为有时候会把人撞死或撞伤，在讨论中，幼儿不仅认知了优秀司机的正确做法，还知晓了行人在马路上也要遵守交通规则的正确做法。我又追问幼儿：“优秀的司机除了在马路上会开车，他还能做哪些事情？”雪儿连忙说：“我知道！司机还会修车，我爸爸就又会开车又会修车。”聪聪也不甘示弱，大声说：“那我爸爸还会洗车呢!”我建议他们尝试新的任务。于是，他们找来了剪刀、硬纸片、固体胶、刷子、瓶盖等材料，开始玩修车游戏，他们还主动问娃娃家里的“爸爸、妈妈”有没有要修理或清洗的车。

有一天，聪聪对我说：“老师，坏的车都修好了。你能不能告诉小朋友们，要注意保护车不要随意把车弄坏了。”于是我引导他们观察小朋友的车子都放得怎么样了。雪儿说：“我觉得比较乱。”聪聪想了想说：“大家的车子停的太乱了，要是能有个停车场就好了。”雪儿说：“那我们也来帮大家建一个停车场吧！”说完，他们把废旧纸盒拆成大小不等的长方形纸板，用白色不干胶贴了停车线，用数字表示几号停车位。完成以后，向大家喊道：“有停车场了，大家快把车停过来吧！要记住自己的位置哦！”

场景三：自从有了停车场，去玩当小司机的幼儿逐渐多起来了。我说：“虽然有停车场了，可是还有小朋友不遵守规则，怎么办呢？”小米想了想说：“老师，要不我们来做一个停车公约吧！”随着时间的推移，来当小司机的幼儿不仅仅限于司机角色，医生、警察、交警、修车师傅等角色越来越多，场景也越来越丰富，道具也越来越多，如救护车、拖车、修车工具、交通信号灯、斑马线等，幼儿持续游戏时间越来越长，对“优秀小司机”角色体验越来越深刻。同样一个主题游戏，教师在观察、关注的基础上给予适时提问、合理建议将会逐渐发展游戏情节的丰富性和创造性，从而促进幼儿在游戏中的深度学习，因此，我提炼出角色游戏中师幼有效互动的三点策略：

一、落实儿童本位儿童观，尊重幼儿在游戏中主体地位

陈鹤琴曾说过，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。作为教师应当尊重幼儿不同的个性差异，给予幼儿在游戏中的最大支持，推动游戏纵深发展。幼儿的个性差异不同，游戏时也千变万化，出现不可预测的场景，就需要我们教师了解幼儿所需，给其所要，促进其在角色游戏中的自主成长。另外，教师还要充分尊重幼儿的愿望，减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预，为幼儿营造一种轻松、和谐的游戏氛围，让幼儿在游戏中学习、快乐成长。

二、根据幼儿已有的经验，适时提出疑问促幼儿思考

一个小小的提问看似很简单，其背后是教师对整个游戏、对幼儿发展的价值思考，在满足幼儿游戏需求的同时，为幼儿提供合理的建议推进游戏的发展。

1.引导幼儿回忆生活经验，梳理已有经验，推进游戏发展。如司机除了开车还可以做些什么?修车需要哪些材料？

2.引导幼儿对游戏行为的关注，并让幼儿尝试用语言表达，来保持对游戏的兴趣。如：两位小司机你们还有什么事情要做呢？

三、根据幼儿的现有发展水平，适时提出有价值建议推进游戏

教师有价值的建议不仅顺应幼儿游戏的需求，同时要促进游戏向深度推进和发展。小司机游戏主题的讨论中，我了解到本班幼儿对各种车的兴趣，以及对“司机、交警”职业已有了初步认知。因此，在师幼互动过程中引发幼儿在游戏中尝试扮演其他角色并探索其职责。如，我在熟悉雪儿、聪聪动手能力的前提下，引发幼儿使用、清洗以及制作工具，激发、引领、鼓励幼儿寻找游戏中的替代物。这些技能和经验的提升，不仅提高了幼儿的动手能力、合作意识、交流能力，而且使游戏向更深层次和不同的领域发展，从而让幼儿在角色游戏中获得深度发展。