基于核心素养下初中语文写作教学有效策略与研究

黄小玲

摘要：进入初中后，写作在语文科目中的地位更加凸显，这从作文在测验、考试中的分数占比就可见一斑。在核心素养的大环境下，传统的作文教学模式应当有所改变。以往的作文教学多以理论讲解为主，学生兴趣不高，作文水平自然也很难提升。本文探析了作文教学的几点不足，然后总结了几点教学对策。

关键词：核心素养;初中语文;作文教学

引言：

语文是一门具有鲜明特色的学科，将语文知识用于实际是教学的重要目标，在初中阶段，写作就是一种重要的实践方式。然而很多教师并未针对写作教学的方法进行研究，一成不变的方式导致学生兴趣骤减。如何结合学生具体情况设计写作教学，是教师应当重视的问题。

一、初中写作教学存在的几点不足

（一）学生缺少写作动力

学生在写作教学中如果动力不足，那么吸收知识的主动性自然也就不强，这表现在教师花费了很多精力和时间，学生也很难独立完成一篇质量较好的作文。由于面临着繁重的课业压力以及即将到来的中考，很多学生都将时间用在学习字词句、阅读等他们认为更加重要的知识上，他们错误地认为提高写作水平只需要一定量的练习即可，缺乏写作动力的问题较为突出。另一方面，学生的写作习惯也不是很好，照搬模板是较为常见的问题，大部分学生并未将写作作为平时练习的一部分，只有在教师布置作业时才会主动写作，这样的写作也是枯燥、单一的，很多学生的作文都有雷同现象。长此以往，学生的写作动力越来越低，提高写作水平自然也就无从谈起。

（二）教师不重视对写作的教学评价

在对学生进行写作评价时，大部分教师都能兼顾作文质量和课堂表现等多个因素，也有一些教师更加重视学生的课堂表现，这说明大部分教师的评价方式还是比较合理的。但在实际的教学活动中，由于教学时间、精力等因素的限制，教师觉得直接评价学生的作文水平会更加直接高效，综合评价的理念并未真正落实。一些教师在教学中能够发现学生写作存在的不足，但简单纠正和教育后，教师对学生后续的作文水平提升就不再关心，这样教师就很难获知学生作文学习的实际情况，也不利于教师安排后续的教学活动。

（三）学生写作应试化现象明显

由于应试教育的思想对学生和教师产生了很大影响，教学方式、学习方法都会向此倾斜，学生写作基本上就是为了满足考试需求，因此写作内容和方式都比较固定，鲜有创新。实际上，在平时的写作教学中，思维发散也直观重要，学生完全可以围绕教师给出的主题，用不同的方式进行写作，写作的多元化才能体现出趣味性。但教师针对学生写作应试化现象较为明显的情况并未积极做出改变，实际上是不符合核心素养的相关要求的，这是教师应该重视的一个问题。

二、核心素养下提高写作教学水平的几点对策

（一）强化学生使用与构建语言的能力

语文作为一门语言学科，写作实际上就是语言的一种书面应用，因此，教师应该将强化使用和构建语言的能力作为教学重点，同时，也要注重引导学生养成好的写作习惯。平时可以采取续写、仿写等途径来锻炼学生的写作能力，这样学生才能了解怎样写作才是规范的，怎样才能提高作文的质量，如何在较短的时间内完成一篇高质量的作文等。比如在讲解《藤野先生》这篇课文时，教师可以先让学生自主阅读课文，从字里行间感知作者融入的情感，然后教师可以选择几个典型段落让学生模仿写作，教师则帮助学生解决写作时遇到的困难，通过仿写，学生知道了怎样用优美的文字表达情感，他们也学习了很多写作手法。又如在《三峡》这节课的教学中，教师可以组织学生进行小组合作，教师结合教学内容确定写作主题，让小组成员针对主题进行讨论，然后每个成员围绕这一主题写一篇简短的小作文。这样的教学方式调动了学生的积极性，虽然作文的篇幅不长，但在合作学习中学生们都充分调动了自己的思维，这对提高他们的写作能力是非常有利的。

（二）教师要注重对教材的发掘和利用

无论在哪个教学环节，教材都是最基础也是最重要的工具[1]。在写作教学中，教师应当注重对教材的发掘和利用，结合教学目标设计一些具有启发性的问题，以此作为学生写作的线索和材料。学生通过自主探究能够确定写作的主题和思想，为后续的写作活动打下基础。比如在讲解《黄鹤楼》时，教师可以提出这样的问题“这篇文章的主要内容是什么？”、“文章表达了作者什么样的感情？”、“作者通过何种方式来表达感情的？”学生阅读课文并对这些问题进行探索，当学生得到答案时，实际上就是对文章进行了一次全面且深入的解读，他们能够看出作者是如何将情感融入到文字之中的，这实际上就是一种写作手法和技巧。在阅读和探索课文的过程中，学生的写作能力也得到了一定强化。在《孟子三章》的教学中，教师可以让学生从教材中感受孟子是如何分析和解决问题的，这也有助于学生写作思维的提高。可见，写作教学应当将教材作为主要的教学工具，可以以此为基础进行发散和提高，但始终不应该偏离核心素养培养的理念。

（三）课外材料强化学生的写作能力

一些学生对教材上的内容已经非常熟悉，因此教师也应当适当发掘课外素材，防止写作教学太过单一枯燥[2]。平时教师应当布置一些学生能够完成的课外阅读任务，一方面提高学生对语文的兴趣，一方面能够通过课外阅读积累素材并学会一些常见的写作手法，这样能够大大改善学生作文千篇一律的问题。另外，除了课外阅读材料这些文字资源外，教师也可以利用多媒体素材作为写作教学的资源，比如在讲课时可以给学生出示一些生动的图片，或者用有趣的视频作为教学材料，这在展示一些描写风景的课文或者故事类课文时尤其有效，学生能够从中感受文字的乐趣，对提高学生的写作积极性是很有帮助的。

三、结束语

综上所述，在初中语文教学中，写作教学是不可或缺的一环。在核心素养背景下，写作能力不仅仅是写作材料、手法的储备，更多的代表一种综合能力。对于教师来说，应当意识到学生在写作方面存在的不足，结合具体的教学需求设计教学活动，在激发学生兴趣的基础上提高他们的写作能力，为强化学生的语文综合素养打下基础。

参考文献：

[1]康冬梅. 浅论核心素养导向下初中语文作文写作如何突出文章中心[C]// 2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会場）论文集. 2019.

[2]陆依曼. 基于语文核心素养探讨初中语文写作生活化教学[J]. 读与写：下旬， 2021（1）：1.