议题式教学方式在高中政治教学中的实践

易理文

摘要：政治始终是培养学生道德品格与家国理念的重要基础，在整个高中课堂中所发挥的作用都是无可替代的。因此，本文也将以高中政治课堂的设计为切入点，从议题式教学方法的应用出发，分析议题是教学的基本内涵，并探讨实践的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，构建更为生动的现代化课堂，引导学生养成正向的人生观和价值观。

关键词：高中政治;议题式教学;应用内涵;实践方法

引言：

早在2017年，教育部就已经针对政治课堂的建设出台了一系列的标准和文件，明确指出，高中思想政治发展的目的是为了引导学生树立正向的政治理念，提高学生的核心素养，磨练学生的品格和意志，激发出学生的社会责任感和使命感。也就是说，教师需要打造活动型学科课程，构建生本课堂，让学生能够真正参与其中，迸发出更加强烈的火花，积极发表自己的意见和看法。议题式教学作为具有开放性和综合性的新模式，本身也就与高中政治课堂存在异曲同工之妙，所以需要在新时期得到更加高度的重视和关注。

一、分析议题式教学方法的基本内涵

通常意义上所说的议题式教学，主要是以学科核心素养为目标，以教学内容设计为标尺，以社会热点为依托，以核心素养培育为导向的全新教学形式，具有明显的开放性，灵活性和综合性的特征。

首先，议题式教学的开放性主要集中在议题选择和议题结果这两个方面。高中思想政治本身就与社会经济，政治和文化存在密切的联系，所以议题的选择也必须要贴近社会生活，创造出更为真实的场景，只有这样才可以让学生获得更多的亲近感和熟悉感，让他们充实自己的情感世界，真正做到知识的内化于心，外化于行。从结果的开放性来看，议题教学并没有严格意义上的标准答案，摆脱了具体问题的封闭性和束缚性，学生可以在宽广的平台上发表自己的看法和意见，提高自身的思维逻辑性。

其次，议题式教学的灵活性主要体现在教学形式和教学地点上。在传统的班级授课制引导下，学生的学习场所是相对固定的，大多都是以教师的单向输出为主，这就进一步限制了学生的自主意识。但议题式教学形式是多种多样的，课堂可以通过辩论，成果展示，小组合作探究，实践调研等多种形式展现出来，构建出更为立体且生动的现代化格局。另外，利用现代化技术构建不同的教学情境，也可以让学生置身于积极向上的学习氛围中，培养他们的探索意识与团队精神。

最后，议题式教学的综合性主要体现在内容这一领域。这一教学方法的提出，本身就是思想政治课程教育创新的鲜明体现，是理论的革新，目的是为了培养学生的核心素养。所以，教师也需要在知识传授的基础上，充分考虑到学生的综合能力，把学科理论，时事热点和课堂活动充分交叉到一起，通过线上和线下不同的平台，构建课内外一体教学格局。

二、分析高中思想政治议题教学的方法

（一）明确选题

教师应当在正式开始教学之前，选择合适的主题，保证后期实践的有效性和可行性。由于高中政治的综合性尤为明显，涉及到法律，哲学和中国特色社会主义等多个领域的内容，而且也牵涉到许多时事热点。所以教师要先调查学生对知识的掌握程度，分析学生的认知发展水平要根据学生的最近发展区確定合适的议题。同时，议题的选择要贴近社会，要保证能够吸引学生的注意力和兴趣，只有这样才可以引导学生展开理论探究。而且值得注意的是，高中政治并不是每一个知识点都适用于议题教学这一模式，教师要做出科学的筛选和取舍，把案例问题和议题问题充分结合到一起，凸显出课堂的趣味性和多样性。另外，教师要明确学生在课堂上的任务，建立完善的奖励机制和体系。一般情况下，议题教学都是以小组合作的形式进行的，无论是资料的搜集还是成果的展示，都离不开成员的参与，但由于学生是思维意识独立发展的个体，他们的认知水平与态度理念都是存在区别的，因此，教师需要为学生分配具体的任务，避免出现浑水摸鱼的现象，帮助学生排除消极情绪，提高学生的课堂参与度。并根据成果汇报的质量以及团队配合的水准，为每一位成员颁发奖品，让他们获得更多的自信心和自豪感[1]。

（二）塑造积极课堂氛围与环境

议题教学的核心在于议论，教师要鼓励学生发表自己的声音，塑造积极向上的学习氛围和环境。首先，教师要依照生活化的原则，从生活实践中提炼热点素材，并对其进行序列化和结构化的调整，创建多元化的教学情境，让学生能够置身于更为宽广的思辨空间内。其次，教师要努力与学生构建紧密的联系，尊重学生的主体地位和个人意愿，给予学生足够的信任，与他们展开情感上的交流，这样可以让学生获得更多的安全感和归属感，他们也会更加努力的配合教师的实践活动。最后，教师也要让学生拥有更多上台展示的机会，要鼓励学生针对自己的结论展开逻辑辩证。与此同时值得注意的是，教师要给予学生科学的组织和引导，不能让学生的讨论严重偏离主题，那样反而会降低议题式教学的效率，教师要关注学生讨论的内容，对于错误的观点要及时进行矫正，培养学生的问题意识。

（三）完善课后评价与总结

笔者在上文中已经强调过，议题式教学强调的是升本这一过程，教师的角色具有辅助性和引导性，为了真正检验课堂的成果，了解学生的知识掌握程度，教师就应当构建双向评价的模式。先让学生以合作小组为基本单位，对课堂展示的结果进行分类评价，从材料丰富度，展示灵活度，问题解决深度等角度出发，剖析议题式教学中存在的主要问题[2]。同时，教师也要鼓励学生针对自己设计的内容进行评估，例如案例的选择，主题的设定，教学目标达成情况等等，这样可以让教师及时发现自身存在的误区，不断改进后期的实践。还有，教师和学生应当共同反思总结，教学并不仅仅局限在知识的传授上，更是品德养成的重要介质，教师应当与学生共同成长，不断的引进先进的理念。

结束语

综上所述，持续性推动议题式教学在高中思想政治课堂中的应用是合理且必要的举动，这是构建班级学习共同体的应有之策，也是奠定民主和自由课堂基调的有效措施。本文通过选题的确认，氛围和环境的塑造，课后的评价与总结这三个角度，论述了议题式教学应用的方法，充分结合了高中思想政治的基本内容，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文献：

[1] 林国君. 议题式教学在高中思想政治课中的实践分析——以《价格变动的影响》为例[J]. 创新创业理论研究与实践， 2020， 003（008）：44-45.

[2] 张燕红. 议题式教学模式在高中政治课堂中的应用实践[J]. 高考， 2019（25）.