初中地理“以图导学”教学方法探究

杨辛生

摘要：”以图导学”的教学模式，有助于学生比较正确地了解地理知识、体会与地理知识间的普遍关系，还有利于学生养成良好的地理空间性和地理学思考技能，为他们进一步掌握地理知识打下了良好的基础。本文研究的重点是从”以图导学”的含义出发、在初中学生地理课堂教学中使用“以图导学”教学方法，力求更有效地引导初中学生学习地理，提高初中生地理课堂教学的有效性与教学质量。

关键词：初中地理;以图导学

前言：

地图是联系现实生活中的地理空间存在与书面上的地理理论知识的重要载体，它能够科学而直观有效的帮助人们了解地理空间场景、掌握正确的地理位置、地质构造，对初中生学习地理知识起着十分重要的影响。本文重点分析和论述了初中地理“以图导学”教学方法，通过不断提升初中生对于地理知识的理解能力来培养他们的地理思维和空间概念，以期对初中地理教学产生积极的帮助。

一、以地图为切入点导课，增强学生对地理学习的热情

初中生都具有一定的知识积淀和生存经验，而学生们也处在身体发展的关键时期，因此教师要针对学生的性格特点、兴趣爱好来开展富有创意的和能够吸引他们注意力的教学活动，为学生们营造积极活跃而又轻松有趣的教学氛围，学生的学习热情能够使初中地理教学成效达到事半功倍的效果。

因此，当我们在讲授"北方地区和南方地区"这篇教学内容时，老师们首先就能够利用多媒体教学等信息化手段给学生观看了南部与北部地区的相关照片，通过如此，学生们就可以比较直接的发现了南、北部地区在地形地貌、气候环境等方面的不同，通过这样的图片对比，不仅以最迅速的时间使学生们学习的注意力集中起来，而且帮助他们更加深刻的记住了知识，实现了对知识从文字实记到图片理解到意识概念形成的这样一个过程。

接着，老师们可以抛出问题引发学生们进行思考："为什么南方和北方会出现这些差异呢？"从而切入教学。然后，老师在课堂教学活动中，展示出一系列的南、北方种植不同物种的照片，根据图片展示的内容老师再次提出问题："同学们，为什么南方地区种植水稻，而北方地区多种植玉米和小麦"，以此引导学生们结合图片进行思考、展开讨论，既能够调动教学氛围，又可以提高他们的地理思维能力。

最后，老师可以将黑龙江"冰雪大世界"的图片与海南的“暖阳高照”的图片做一个对比，即同一时间段，不同地理位置下的这冰火两重天的对比，带给学生强烈的代入感，迫使他们自主思考"为什么同是在地球上，在同样的时间段，不同的地方会呈现截然不同的两种气候？哈尔滨漫天雪飘、严寒刺骨的时候海口却是和风细雨、温润如春？"学生们不由得联想到自己实际生活所处的地理区域，开始很自然的联系自己实际生活中的场景来思考问题，从对学科知识的学习中试图寻找答案，从而有效培养学生的地理思维，提高地理教学的实践性。

二、在地理教学中引入填图游戏，帮助学生建立良好的地理空间概念

初中生一般比较青睐于富有兴趣和竞技性特色的游戏教学活动，所以，老师们要善于利用他们的这一性格特点来组织地理教学，我们可以在课堂上开展“填图游戏”的活动，这不仅能够迅速的引起学生的注意力，还能够激发他们探索和竞争的兴致，同时对他们的地理知识也是一种检验和提高。填图游戏能够让孩子们在游戏中体验学习地理知识的快乐，同时建立起良好的空间概念和地理学思想。

例如，我们在学习"祖国的神圣领土———台湾省"这篇内容时，教师在带领学生完成了对课本知识内容的学习后，我们可以借助一张台湾省地图，将其中城市的名称空缺出来，要求学生对其进行填空。如，将“高雄”、“基隆”、“新化”、“台北”这样的市级名称补充在地图的空白处，完成"城市名称填空游戏"。答题可以采用抢答的方式，看谁抢答最快、并且回答正确便获得一分，分数累积最高者为胜出者，以此提高游戏的竞技性，使课堂气氛富有生机。

与此同时，老师还可以利用台湾省的地图，向同学们提问关于某个城市的情况，比如这个城市的地貌特征是什么？这个城市的天气特性是怎样的？这个城市盛产什么物种等等。面向地图来提问和作答，能够帮助学生更加灵活的对知识进行记忆，老师根据学生的回答做适当的点评，也能够帮助学生更加深刻的理解地理知识，从而改变以往传统地理学课程中“死记硬背”的记忆模式。

三、引导学生学会读图、析图，提高学生的地理思辨能力

在初中地理课本中，我们能够看到教材中有附上大量的地理图片、地理插图，其目的就在于以图导学，辅助学生掌握地理知识和建立空间概念。因此，地理老师们要充分利用好这一教学资源，把图片和文字相联系起来，而这个有效链接的桥梁便是“问题”。老师通过设置有效的提问来指导学生仔细观察和分析地图，从而为培养学生的地理思维打下良好的基础，这样才能真正的告别"纸上谈兵"。

例如，我们在学习“土地资源”这篇内容时，来看看怎么设置有效的问题引发学生的思考学习。首先，老师可以带领学生们一起观看、欣赏课本教材中的图片，我们可以分别看到有山林、平原、草原、城市这些对土地的不同利用情况，这时老师可以提问学生“根据自然环境的不同，人们对土地的利用情况有什么不同？”学生由此展开思考和讨论，得出了“森林可种植林地、平原可耕种”这样的结论。接着，我们再次灵活利用课文中的图片，向学生提出："如果你是一名土地专家，你会怎样来设计我们城市，怎样设计城市用地呢？"进而发散学生的思维，并加以扩展教学。

结语：

在初中地理课程中引入了"以图导学"的新教学方法，不但可以有效调动学生对学习地理知识的兴趣，改变以往传统的、单调的地理教学模式，还能够活跃课堂气氛、有助于训练学生的地理逻辑思维、增强地理课程的意义与功能，并切实符合最新课程标准与现代教育理念下对中学地理课程的具体需求。

参考文献：

[1]赖定强. 初中地理”以图导学”教学方法初探[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（17）：224-225.

[2]陳雪琴. 初中地理”以图导学”教学方法探究[J]. 考试周刊， 2017（30）：1.

[3]黄晶文， 邓欧， 李亦秋. “以图导学”在初中地理教学中的实践策略[J]. 中学地理教学参考， 2020（2）：4.