小学语文批注式阅读教学指导策略研究

王凤清

摘要：批注式阅读指的是读者在阅读的过程中在书本空白处写下自己的所思所想，学生可以写下自己的疑问，也可以写下自己的思考。小学语文教师在阅读教学中应指导学生使用批注式阅读的方法，引导学生养成批注式阅读习惯，从而逐步地提升学生的阅读理解能力。

关键词：小学语文;批注式阅读教学;指导策略

1批注式阅读教学的内涵

批注式阅读就是学生根据掌握的批注方法，自主阅读文本时自主思考，用符号勾画文本内容，对文本的语言、内容、结构、层次、思想感情等进行批注的阅读方法。批注式阅读以批注为主要表现形式解读文本，批注根据形式可以分为符号批注和文字批注：符号批注是对文本中各个部分以符号形式进行圈点勾画，如质疑处标“？”、好词好句下划“～”、重点字词下标“.”、重点句下划“_”等;文字批注是以文字形式在文章的书头、旁侧、文间、结尾处以文字形式对文章做批注，即眉批、旁批、夹批、尾批。根据文字批注内容的不同，批注可以分为多种类型：识记型批注，即生词生词的认识记录类批注;质疑式批注，即阅读文章遇到的疑问;鉴赏式批注，即针对文本语言、意蕴的鉴赏;感悟式批注，即阅读所感和文章思想情感的批注;联想式批注，即根据文本展开联想后融会贯通的批注;评价式批注，即对文章语言风格、人物形象等方面的评价。了解批注式阅读的批注形式和批注内容的类型是运用批注式阅读法展开阅读的基础。

2批注式阅读的教学价值

从学生个体而言，批注式阅读教学强调从个人经验出发解读文本。学生在阅读中根据自己的生活经验，以独特的视角切入解读文本。从学生群体而言，批注式阅读教学是尊重学生多样性的体现，学生之间存在差异，其经验知识、生活阅历不同，对美的审鉴能力存在差异，期待视野有差距，于是对文本的理解各不相同，每个学生持有自身的观点和理解，对文本形成自身的独特认知，因此批注课堂需要尊重学生的解读内容，在教师的指导和补充下进行多样性批注的交流，生生之间围绕文本实现对话，构筑了和谐而具有多样性的批注式阅读教学课堂。

3小学语文批注式阅读教学指导策略

3.1图形式批注

图形式批注是对于符号式批注和文字式批注的一种补充。它既包括了思维导图、树状图、又包括了脉络图等。多数小学生更倾向于运用思维导图对文本进行总结概括批注，思维导图有简洁、明了、形象的特点，能够将错综复杂的文章脉络清晰化表达，使文本脉络一目了然，有利于学生后续的再次学习与巩固。学生运用思维导图对文本内容进行批注时，也培养了学生的逻辑思维能力和审美能力。

例如在教授《腊八粥》时要求学生对这篇文章进行思维导图的绘制，首先是对文章的作者沈从文有一个初步的了解;其次总体讲述不论年龄大小的人都喜欢喝粥最形象不过闻味就能咽三口以上的唾沫;再次，从八儿等粥进行详细描写，将八儿等粥的神情与心理描写的淋漓尽致;最后对八儿一家吃粥进行略写，使得学生通过思维导图对文章结构以及内容的详写与略写一目了然，同时提高了学生学习的效率，培养了学生的总结概括能力。

3.2在疑问之处进行质疑型批注

由于当代学生的生活的时代背景和情感认知与文本作者存在着较大的差距，故而在批注式阅读的过程中，学生产生疑问也在所难免。而批注式阅读有利于学生将自己的所疑所惑体现于文本，有利于学生明晰自己学习过程中存在的问题同时也培养了学生的质疑能力，使得学生阅读能力和语文素养得到质的提升。例如在教学《少年闰土》时，学生对文本中的“阿！闰土的心里有无穷无尽的‘带’‘希奇’‘检’的事”一句进行质疑型批注，写道“作者是混淆了这个词的写法还是机器印错了，还是有其他的含义呢？”，在通读了整篇课文后，学生进行了旁批，“为什么这篇课文和以往学过的课文结构不同，同样是月下看瓜刺猹的场景却在文章的第一段和第十二段都进行了叙述？”学习的可贵之处就是学生能在阅读的过程中提出自己独特的问题，教师也不该忽视学生难得的疑问，要认真地对待学生学习过程中提出的问题，与他们积极交流，将学生普遍存在的疑问放入教学的环节中重点讲解并鼓励学生勇敢质疑。学生在学习中带着疑问，有助于增加学生学习的积极性，更有利于教师在教学中调整节奏，补充教学重难点，有针对性的教学。以学定教，以教导学，使学生感受到获得知识的幸福感和满足感，促使其在学习中厚积薄发。

3.3加强小学生批注式阅读批判性理念

“尽信书不如无书”，自小学生始，教师便需要培养小学生批判性思维，敢于质疑，鼓励质疑，在阅读过程中多问自己几个“为什么”。这需要教师平时鼓励小学生对课外知识进行积累，提高自身的知识储备量。遇到自己认为有争议的地方，先借助自己身边的条件，如父母、工具书、网络等，看看是否能自我解答。倘若自己解决不了，再求教于教师。久而久之，便可以培养小学生带着问题去阅读的能力，使他们阅读时更加投入、深入文章。從“不动笔墨不看书”延伸至阅读的方法要“四多”———多读、多写、多问。这个“多写”和“批注式阅读”的阅读精髓是不谋而合的，它是精读的一种方式，它能记录阅读的足迹，在提高阅读的效率的同时，更能让读者释义。

结束语：

总之，在教学过程中，教师必须深刻领悟批注式阅读的精髓与内在要求，以兴趣培养作为重要抓手，交还阅读的主动权于学生，减少小学生在阅读过程中的人为限制与障碍，帮助小学生在阅读兴趣培养的基础上，引导他们正确进行批注，树立阅读文章的全局观念，并加强小学生批注式阅读批判性理念。

参考文献：

[1]曾丽.开展批注阅读，张扬学生个性———小学语文高年级批注式阅读教学的实践探索[J].课程教育研究，2017（47）.